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自主学习发展学力

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：吴轶群

[导读] 自主学习是一种在教师引导下独立探索的学习活动，它是自学的、认真的、主动的、积极思维的学习活动。

        张家港市塘桥中心小学江苏张家港 215611

        【摘要】自主学习是一种在教师引导下独立探索的学习活动，它是自学的、认真的、主动的、积极思维的学习活动。
        【关键词】自主学习；兴趣；方法

        我国学者余文森认为：“自主学习的重要含义，就是主动学习。”主动性是自主学习的基础品质，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学。”
        一、培养自主学习的兴趣
        学习兴趣，是力求认识某种事物，渴望获得文化科学知识和能力，并与肯定的情绪色彩相联系的积极的意识倾向。学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地学习相关知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。反之，如果对学习没有兴趣，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就要激发和培养学生的学习兴趣。在上《认识整千数》一课时，我做了如下尝试：
        （一）创设情境，激发自主学习的兴趣
        苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动具体的学习情境，使学生产生积极学习的动机。如：让学生感知体会“万”这一环节，我通过课件形象地演示：一个一个地数，10个一是十；十个十个地数，10个十是一百；一百个一百个地数，10个一百是一千。这时屏幕定格在一千个小方块拼成的大方块。这一环节不仅唤起了学生对旧知的回忆，梳理了相邻计数单位间的关系，而且激发了学生探究新知的欲望。这时屏幕上再陆续出现一个个大方块，引导学生一千一千地数，学生的学习热情高涨，自觉认识并掌握了“10个一千是一万”。
        （二）动手实践，调动自主学习的兴趣
        动手操作是帮助学生自主掌握知识，发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。为学生提供动手操作的机会，不仅可以培养学生的动手能力，促进思维的发展，还可以有效调动学生自主学习的兴趣。学生通过实践操作，调动了学生学习的积极性、主动性，主动掌握了学习的方法。
        （三）竞赛激励，提高自主学习的兴趣
        竞赛活动能激励人们的斗志，能克服人们的惰性心理。

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特别是人们的大脑这部机器处于竞赛状态时要比无竞赛时效率高得多。课堂上运用竞赛，将大大提高学生学习的兴趣。如：在“认识数位顺序表”后，要求学生合起书上，比一比谁的反应快。“从右边起第几位是万位？”知道的同学可以直接站起来回答。“万位的右边是什么位？”学生们一个个跃跃欲试，课堂气氛一下子变得热烈起来。
        二、指导自主学习的方法
        叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终的目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”基础教育课程提倡把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的时间还给学生。因此，教师持之以恒地指导学生自主学习的方法，关注儿童的学习心理，满足他们自主学习、自主发展的需求，从儿童的知识原点出发，让每一个孩子可以触摸到知识的生成，体验到学习的快乐。
        （一）学会预习
        学生不是一张白纸，他们有生活经验，更有数学思考。预习，不仅能提高学生的自学能力，而且会对知识的融会贯通起到意想不到的作用。前期的“星星之火”是课堂教学的第一资源，它会点燃每个学生的自信，它能激发每个学生自主学习的热情，它会转化成学生内心的认知驱动力，真正实现课堂上人人有效、高效地参与。根据教学内容的需要，预习作业可以由学生经过阅读理解和自行练习完成，也可以由教师布置书面作业完成。在学生自主学习的能力尚未形成阶段，预习作业以书面形式为好。如教学《年、月、日》一课前，布置学生完成预习作业：1.观察书本上2013年的年历，圈出自己的生日，准备向同学介绍；2.完成书上的统计表；3.自学“拳头记忆法”，课上申请做小老师；4.完成书上“想想做做”第1、2题；5.对你的家庭来说，你还知道哪些有纪念意义的日子。6.你还知道了哪些有关年月日的知识？通过预习，唤醒学生已有的生活经验，激发了学生探索新知的欲望。
        （二）学会尝试
        “学习任何知识的最佳途径是由自己主动地去发现，因为这种理解最深，也最容易掌握其中的内在规律性质和联系。”尝试教学法不是教师先讲，而是让学生已有知识的基础上先进行尝试练习。在课堂教学中，放手让学生尝试探究新知，可以激发学生强烈的求知欲望，使学生从尝试失败中获得经验，从尝试成功中获取信心。如教学《两位数加两位数的口算》，出示情境图后，引导学生从图中读懂相关的数学信息，找出要解决的问题，再引导学生尝试列式口算。以学生的已有知识经验，完全可以解决这类简单的实际问题，学生尝试列出算式44+25后，独立口算，出现了多种不同的口算方法：1.40+20＝60，4+5＝9，60+9＝69；2.4+5＝9，40+20＝60， 60+9＝69；3.44+20＝64，64+5＝69。从中体现了学生不同的思考过程，学生在尝试解决问题的过程中，培养了学生的思维的灵活性。
        数学课堂上，只有让学生主动参与课堂教学活动，才能使学生内在的潜能得到充分的发挥，才能把枯燥无味的数字、符号变为生动有趣的数学知识，才能利用他们已有的知识去积极地探求新知识，从而树立他们学好数学的自信心，养成良好的数学态度，形成正确的数学观。