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教者若有心学者必得益

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：戴智智

[导读] 基于新课程标准，小学数学作业设计既要关注知识、技能的掌握，也要关注学生思维能力情感态度与价值观的培养，更为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。

        苏州市工业园区星海小学江苏苏州 215000

        【摘要】基于新课程标准，小学数学作业设计既要关注知识、技能的掌握，也要关注学生思维能力情感态度与价值观的培养，更为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
        【关键词】小学数学；作业设计；改革

        部分教师在作业设计的时候，过于依赖学习辅导资料，目标不明，不加选择编入课堂练习中，存在着较大的主观性、盲目性和随意性。
        一、“弹性作业”适应差异
        研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，智商的分布通常为：超常(130以上)和低常(70以下)各约占人群总数的1%，偏高(110-129)与偏低(70-89)约占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特征。因此，数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知特点，遵循“保底不封顶”的原则，针对学生的个性差异设计分层次的作业：面向全体学生的基础型作业；面向大多数学生的提高型作业；面向学有余力学生的发展型作业，让他们根据不同的需要进行选择。
        如：在教学“相遇解决问题”之后，设计如下的作业：
        1.小丁丁和小胖从学校出发朝相反方向笔直向自己的家走去，小丁丁每分钟行70米，小胖每分钟行60米，12分钟后他们到达各自的家里，两家相距多少米？
        2.哥哥和妹妹同时从家到相距540米远的学校上学，哥哥每分钟走60米，妹妹每分钟走48米，哥哥到达学校后发现忘了拿铅笔，立即返回家去取，在途中遇到妹妹。哥哥从出发到与妹妹相遇共用了多少分钟？
        3.甲乙两队学生从相距2700米的两地同时出发，相向而行，一个同学骑自行车以每分钟150的速度在两队之间不停地往返联络，甲队每分钟行25米，乙队每分钟行20米，两队相遇时，骑自行车的同学共行了多少米？
        这样的设计，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可以选择难的做，能力弱的，可以做简单的，有的学生会知难而退，但大部分学生往往有较强的好胜心，会在自己的“最近发展区”尝试去跳一跳，摘到成果。对作业弹性设计，可以激发学生的学习兴趣，享受成功的体验。
        二、“情境作业”激发兴趣
        托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的推动力，兴趣是成功的教师，所以我们平时作业设计时，要“寓做于兴趣之中”，创设一定的情景作业。可以把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就被吸引，激发起学习的求知欲。
        例如，学完“植树问题”后，可以设计如下作业。

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喜羊羊和好伙伴们在草地上做游戏，遭遇到灰太狼，灰太狼出了这样的个问题，在规定时间内必须解决，不然羊羊们就会陷入困境。“我的狼堡从大门口到狼堡大殿道路两旁共植树214棵，每两棵都间隔10米，那么从大门口到大殿的距离是多少米？”沸羊羊的算式是：214÷2×10=1070(米)；懒羊羊的算式是：214÷2×(10+1)=1177(米)；喜羊羊的算式是：(214÷2-1)×10=1060(米)；美羊羊的算式是：(214÷2+1)×10=1080(米)。到底谁的算式对？为什么？请你赶快帮忙喜羊羊它们解决困难吧。
        还有教“年月日”这一节课之前，布置一题去预习课本内容：小胖今年12岁，过了12个生日，而小巧今年也是12岁，却只过了3个生日，这是什么原因？
        上述作业的设计，把知识寓于情境之中，富有童趣的故事情节吸引了学生，调动了学生的好奇心，学习兴趣大增，能主动、积极、认真地去完成教师所布置的作业。
        三、“留痕作业”养成习惯
        作业不仅是教学的延伸，而且是培养学生良好学习习惯的途径，我们对学生在计算、概念、应用中需要培养的习惯做出了明确规定，并将此称为“留痕作业”，就是让学生在审题时圈关键词，把分析题目的数量关系写下来，把验算的过程写下来等，即留下思考和验算的痕迹，养成良好的阅读、分析、解题的习惯。
        例如，在列方程解决问题的单元教学中，涉及的内容是“和倍”、“差倍”、“盈亏”、“行程”等较难的列解方程解决问题。很多学生在做练习的时候，特别是遇到较复杂的“追及解决问题”的时候就一筹莫展，其中最关键的原因是学生平时审题不仔细，没有通过画线段图等方式阅读、分析题目，以至于师生之间造成一个“教不下去”，一个“学不进去”的现象。因此，在遇到此类的问题时，教师应该设计以养成习惯为目的的“留痕作业”，让学生及时把对这个解决问题的解题思路，在纸上写下来，让教师清楚地理解学生的困惑点，并进行针对性的讲解，增加师生之间的交流。例如“小丁丁和小巧同时从学校回家，小丁丁的速度是每分钟100米，小巧的速度是每分钟80米，小丁丁出发2分钟后发现有东西忘在学校，返回学校后停留1分钟后回家，结果小丁丁和小巧同时到达小区门口。学校到家的距离是多少米？像这样的一个题目，就需要教师在设计作业时让学生留下解题的痕迹，可以用画线段图的方式。线段图如图。

        解：设小巧用了x分钟从学校到家。
        100(x-2-2-1)=80x
        在实践过程中，很多学生通过画线段图的方式，找到了等量关系，然后顺利地列方程解答解决问题。长此以往，学生就会养成良好的阅读、分析、审题的学习习惯。
        学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。设计留痕作业、情境作业、弹性作业、开放作业和打印作业等内容丰富、形式多样的作业，让学生自觉、主动、积极地完成，享受作业带来的成功与快乐。

        参考文献：
        [1]精心设计作业促进学生发展[J].李钜垣.课程教育研究.2018(07).
        [2]小学数学作业设计问题探讨[J].吴杰德.中国校外教育.2016(S2).