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浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：李昌丽

[导读] “做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。

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        “做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
        一、以综合职业能力为培养目标
        “做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
        （一）方法能力
        方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
        （二）社会能力
        社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
        （三）专业能力
        专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
        二、以工作任务为引领
        “做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
        “做中学、做中教”不再是传统教学系统的学科体系，而是以行业、企业的典型工作任务为引领，将典型工作任务提炼为相关课程和学习任务，教学内容与企业生产实践紧密结合，将所需要的职业能力要求比如方法能力、社会能力、专业能力等融入到教学过程中，体现了学以致用，根据行业、企业需求制定教学方案，实施教学活动。学生的学习更具目的性、针对性，学习起来也更有热情，同时增强了质量意识和成就感，真正实现从学生向“职业人”的转变。

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        在教学中还要融入企业的职业素养、服务理念、安全操作规程、管理制度、业务流程、企业文化、岗位分工与岗位职责等。
        三、以学生为主体
        教师不再像从前一样向学生“灌输”“注入”知识，教师不再是单纯的讲课，而是布置任务并“引导和指导”学生去学习、讨论、工作、点评。教师角色变为课堂的组织者、引导者和点评者，教师的主要工作是教学前的策划，过程中的引导、观察、点评和总结，教师由“演员”转变为“导演”。
        教学中，以学生的实际任务、实际操作技能为中心，由教师和学生共同决定要完成的任务，由任务引领教学过程。学生“在做中学”，就是强调学生的亲身经历，从“做”“考察”“探究”“设计”“体验”等一系列实践活动中发现问题、解决问题，培养学生的操作技能和创新能力。学生“在做中学”，就是要求学生走进企业、走进车间，走进学习工作站，进行体验、查阅、记录、分析、归纳，解决生产实际问题。同时还要培养学生的社会能力，尝试与他人交往和合作的乐趣，获得对生产、科研、对社会的直接感受和体验。学生“在做中学”，增进学生的社会认识和社会实践能力，要引导学生接触社会，走入社会。学生“在做中学”，转变了学生的学习方式，有效地调动了学生学习的积极性和主动性。
        四、“做中学、做中教”的几个转变
        “做中学、做中教”的教学模式可实现的六个转变：
        一是培养目标的转变。由以专业能力培养为目标向以综合职业能力培养为目标转变。
        二是在教学管理的转变。由以教室为中心向以企业实训基地或学习工作一体化工作站为载体开展实践教学为重心转变。
        三是教学组织的转变。由学习小组、班级向生产小组、生产车间转变。
        四是教学实施的转变。由学科体系、静态书本知识向行动导向、工作过程、动态性实践技能转变。
        五是师生角色的转变。由教师向学生“灌输”、“注入”知识，向教师布置工作任务及引导、指导、评价转变，教师由“演员”转变为“导演”，学生由“观众”转变为“演员”。
        六是教学评价的转变。评价标准：由学科标准到技术标准、质量标准转变；岗位标准：由职业标准到市场标准转变；评价内容：由课程评价到工作过程评价转变。
        实现“做中学、做中教”的最效途径是工学结合、校企合作，“工学结合、校企合作”，它更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“学中做做中学”的基本规律。“做中学、做中教”教学模式必将对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。