论幼师学生生物科学素养的培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

论幼师学生生物科学素养的培养

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：孙永兵

[导读] 科学素养是主体在掌握关键的科学知识的基础上，以正确的价值观念、科学的态度和精神来解决个人问题和社会问题，并促进人发展的基本能力。所以，全面提高幼师学生的生物科学素养，具有重要的理论意义和实践价值。

        周口幼儿师范学校河南周口 466000

        【摘要】科学素养是主体在掌握关键的科学知识的基础上，以正确的价值观念、科学的态度和精神来解决个人问题和社会问题，并促进人发展的基本能力。所以，全面提高幼师学生的生物科学素养，具有重要的理论意义和实践价值。
        【关键词】幼师学生；生物；科学素养

        一、问题的提出
        科学素养是主体在掌握关键的科学知识的基础上，以正确的价值观念、科学的态度和精神来解决个人问题和社会问题，并促进人发展的基本能力。科学素养的提出迄今为止已有半个多世纪，对我国政策方针的制定和舆论导向均产生了重大的影响。随着科学素养理论的日益普及，公众越来越认识到，在知识经济的背景下，较高科学素养能够为个人生活带来更高的便利性和幸福感。生物学是一门对人类社会影响巨大的自然科学。PM2.5、温室效应、生物圈等环境问题引起了人们对自身生活方式和行为的思考，而生物科学中的基因工程、细胞工程、酶工程等则对现代社会产生了翻天覆地的影响，如转基因食品、生物膜技术的应用、DNA亲子鉴定等，成为全球共同关注的问题，进而影响人们的生活观念及思考方式。生物科学与人类生存、健康和社会生活密切相关，也是21世纪的主导科学，因此生物科学素养必然成为科学素养的重要组成部分。对人类来说，幼儿阶段是形成生物科学素养的最初阶段，因而需要正确的引导，为祖国培养未来的科学教师、科学研究工作者等奠定坚实的基础。
        二、幼师学生生物科学素养培养现状
        对幼师学生物科学素调查发现，幼师学生生物科学素养培养还存在如下问题。
        （一）学生“重文轻理”
        幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点。更重要的是幼儿师范学校招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的分数往往远低于普通高中录取分数线，学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其科学素养的难度很大。此外，幼儿园在招聘幼教老师时，容易倾向艺术表现能力强、幼教专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的科学素养不太重视，这一现象最直接的后果是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上，对幼师生生物学素养的影响十分严重。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）幼师学校生物课程设置问题
        以某幼儿师范学校为例，按教学大纲要求原本应该一周开设三课时的生物课，减至一周两课时，这样势必带来教师在教学中有近三分之一的教学任务无法完成;生物实验也很难得到补充和更新;实验经费更是难以落实。这种情况导致学生对生物学知识的系统掌握不全，对自然界的观察能力、实验动手能力匾乏，更不要说学生能锻炼出开展生物科学活动的能力。笔者对毕业生进行的访谈中了解到，几乎所有的学生都认为自己没有掌握足量的、实用的生物学知识，这一点从学生测评成绩中也得到了证实。
        由于不重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动;在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究，究其原因，与幼师学生生物学科学素养的薄弱是分不开的。
        三、提升幼师学生生物学素养的对策
        （一）激发学习兴趣
        首先要提高生物课程在幼师学生心目中的地位，让她们明白生物在今后幼教工作中的实际作用。在教学过程中，有意识地带领幼师学生参观幼儿园。让幼师学生了解幼儿园环境布置中对于绿化的特殊要求、绿化角的应用以及生物园地的使用等等。其次教师在教学中要努力营造积极的学习氛围。生物教师要善于将生物理论知识与日常生活中常见的生物种类、现象和生命现象密切联系，并引导幼师生用相应的生物学知识分析、解决相关问题。
        （二）渗透科学史教学
        科学史话的教育可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神和科学态度，促进和改善学生对相应的科学思想方法的理解，进而了解科学的本质;也通过对科学思想形成中的曲折与艰辛以及那些伟大的探索者的失败与成功的介绍，使学生进一步体会科学的丰富人文内涵，让学生在今后遇到无法解释的事物或现象时，能自觉利用科学的态度对待它们，进而形成“提高、理解、支持、应用科学技术的自觉性”。比如在学习“孟德尔的豌豆的杂交实验”时，分析孟德尔成功的原因，总结孟德尔所具有的基础知识、科学的思想方法和对科学的热爱、严谨的科学态度、敢于向传统挑战的精神。
        （三）落实学生主体地位
        教学没有学生主动的学习和参与，就不可能取得好的效果。所以，提高学生科学素养的教育实施必须改变以教师为主的局面，即要改变传统教育中教师控制一切教育活动，学生只是消极被动接受、无条件服从的状态。强调以学生为主体，首先，要使学生成为生物科技活动真正的主角，而教师只是导演和策划者，甚至仅仅是活动的提议者。其次，要在教育过程中要确立学生的主体地位，重视学生主动性的发挥。要在教学活动中培养学生的自主意识和获得亲身的体验，让学生成为教学活动的主体。最后，要重视构建新型师生关系。师生之间是平等的，可以自由交换意见，互相启发和帮助，进行情感和上思想的沟通。
        科学素养是随着经济社会发展提出的重要议题和研究热点。生物科学素养对幼儿未来幼儿教师专业素养提出了新要求，并在一定程度上影响幼儿园科学教育的变革。因此，应高度重视幼师学生生物科学素养的培养。