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如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：李婧睿

[导读] 对于小学生来讲，其刚刚进入体制化教育体系，对于正式学习数学相关知识可能还有一定的不适应，很多学生表现为新知识接受比较慢，数学思维较差等，从这些情况上我们就应该认识到小学数学教学过程中培养学生的逻辑思维能力的重要性。本文将针对如何培养小学生的数学逻辑思维能力进行分析。

        汾阳市西河小学山西吕梁 032200

        【摘要】对于小学生来讲，其刚刚进入体制化教育体系，对于正式学习数学相关知识可能还有一定的不适应，很多学生表现为新知识接受比较慢，数学思维较差等，从这些情况上我们就应该认识到小学数学教学过程中培养学生的逻辑思维能力的重要性。本文将针对如何培养小学生的数学逻辑思维能力进行分析。
        【关键词】小学教学；书写教学；逻辑思维能力

        数学是一门应用型学科，课本知识在课堂教学过程中是一种知识传递的过程，但是教师的教学方式对于学生的知识理解以及数学思维的形成有较大影响，如果教师只是按照课本进行“照本宣科”式的教学，那么学生对于相应数学知识的理解程度会比较浅薄，而且这样会让学生缺乏自我思考的能力，因此我们在教学过程中应该重视应用响应的教学方法，帮助学生建立良好的数学逻辑思维，让学生在日常学习过程中能够有效进行自我思考和叫深层次的知识理解。下面我们就根据当前实际教学工作来对如何培养小学生的数学逻辑思维进行分析。
        有效应用推理法和归纳法进行教学
一、        在数学教学以及数学学习过程中推理法和归纳法都是我们常用的教学及学习方式，不论是较深层次的高年级数学还是相对较低年级的数学我们都可以合理采用推理法和归纳法进行教学。推理法和归纳法在教学应用中的共同特点就是通过一系列的相关例子让学生们充分开动脑筋从中找出规律性的内容并依靠自身思考来得出相应的定律[1]。

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我们在进行教学中应用推理法和归纳法进行教学的过程中一定要注意学生的课堂主体特性，我们作为教师应该起到引导和帮助作用，但是具体的问题思考过程应该留给学生，我们在教学中应该注意对学生的思考方向进行正确的引导，举例来讲，我们在进行整除规律教学的过程中，就可以采用推理归纳法，我们在教学开始阶段列举一系列整除算式：15÷5=3,35÷5=7,20÷5=4,30÷5=6等等，通过列举一系列能够被5整除的被除数来让同学们分析其中的规律，同学们对此展开分析讨论，不久就有同学们通过自我思考以及小组讨论得出了“当被除数尾数为5或者0的时候，该数就能够被5整除”，很多同学是依靠推理举例发现这一内容的，除了教师给出的一系列例子外，他们又在算术本上进行了更多的推理验证，得出了上述结论，在这一过程中学生的课堂主体地位被充分凸显，而且学生学习该规律也没有完全依靠教师的填鸭式教学，我们在教学过程中起到了引导和督促的作用，而学生则根据教师的引导以及自身思考得出了相应的规律，而且有了这样的自我思考分析的过程，我们就可以让学生举一反三，进一步分析能够被其他数整除的被除数特征，达到良好的拓展思考锻炼能力[2]。
        概括法教学
二、        在小学数学教学过程中我们另外一个常用的教学方式就是概括法教学，所谓概括法是指让学生在分析过程中找出问题的共同特点，然后将这些共同点整理结合成为相应的定理定律，小学数学知识的连接性是比较强的，因此相同类别范围内的相关知识具有良好的概括推理特征，例如在提取公因式的教学过程中，同学们在尚未接触到提取公因式概念的情况下我们直接将相关定义内容教授给学生的话很多学生在理解上是比较困难的，因此为了充分培养学生的数学逻辑思维我们应该采用概括法进行教学，通过对提取公因式的算式进行列举来让学生明确为何可以提取公因式，提取公因式的原理是怎样的，要在教学过程中重视学生当前对于计算此类题型的理解能力，在这一范围内对各种提取公因式的实际算式进行讲解分析，在列举一系列的具体算式后我们可以向学生进行提问，询问学生在其中发现的规律，同时将算式的数理计算转化为具体的图形，让同学们更好的进行理解，也可以将数字转化为实物，将相应的算式计算概括为某一件事情，让同学们在一个实际的情境下去理解为何可以提取公因式以及提取公因式的原理，例如：在对3×5+6×5=5×（3+6）的这一算式理解的过程中我们不仅要让同学们亲自进行计算来印证二者确实在得数上相等，同时也可以创建一个真实的计算情境来让同学们了解其中的原理，我选择的情景是买水果，橘子的标价是5元一斤，梨的标价也是五元一斤，我们在购买水果的过程中分别购买了3斤橘子和6斤梨，那么我们在称重计算的过程中可以怎样进行操作呢？很多同学都选择分先后分别对橘子和梨进行称重然后将得数相加，但是也有不少同学在这一过程中就发现了，二者标价完全一致，可以直接放在一起进行称重，而这也是提取公因式的本质原理。在同学们发现了这一情况后对提取公因式有了更深的理解，采用这种教学方式大大提升了学生自身的数学逻辑思维能力，同时也让同学们能够更好的将数学知识应用到实际生活之中。
        我们在小学数学教学工作中不仅应该让学生们掌握相应的教学内容，同时更应该培养其数学逻辑思维能力，这是学生在后续数学学习过程中的重要学习基础，也是学生未来学习更深层次数学知识的必要前提条件，有效利用相应教学方式提升学生数学逻辑思维能力是我们强化整体教学质量帮助学生更好的理解数学知识的主要方式。

        参考文献：
        [1]王霞.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,(7):177.
        [2]孙艳芬.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].儿童大世界（下半月）,2019,(7):175.