高中生物实验教学中学生能力的培养策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中生物实验教学中学生能力的培养策略

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：王继花

[导读] 实验教学是高中生物教学的重要教学内容，对学生学习能力、学习品质、学习习惯、学习精神的形成都具有积极而重要的促进作用。生物教师一定要科学把握实验教学的科学实施，促进高中生物教学效果的切实提高，促进高中生物教学事业的稳步健康发展。

        渭南市杜桥中学陕西渭南 714000

        【摘要】实验教学是高中生物教学的重要教学内容，对学生学习能力、学习品质、学习习惯、学习精神的形成都具有积极而重要的促进作用。生物教师一定要科学把握实验教学的科学实施，促进高中生物教学效果的切实提高，促进高中生物教学事业的稳步健康发展。
        【关键词】高中生物；实验教学；学生能力

        高中生物作为一门实验与理论并重的学科，要想学好高中生物，必须对理论与实验给予高度重视，如此方能在满足新课程改革要求的同时充分发挥高中生物实验教学的效力，促进学生创新能力的培养与发展。
        一、创新实验方法
        要想促进学生创新、动手等综合能力的有效发展，作为高中生物教师，必须对实验教学给予高度重视，并在实际的实验教学过程中，鼓励学生大胆质疑，如此方有利于学生生物学科素养的培养。如，针对“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”相关内容的实验教学中，教师便可鼓励学生根据教材指导，自主完成实验对照组的制作，而后基于自身对本章节知识的理解来自主设计相应的实验，如此既有利于深化学生对本章节知识的理解，又能切实发展学生的实验动手能力，可谓一举多得。
        二、培养学生的实践操作能力
        高中生物实验教学中，尽管我们不会再要求学生像前人那样进行深入的实验探究，但是我们仍然应该指导学生在前人积累的宝贵经验的指引下，再经过学生自己的实际实验操作，实现对前人研究成果的再次印证，从而实现学生对所学知识的巩固与实践操作技能的强化。例如，在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9厘米左右；宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细线，去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距离两角的一端1厘米处用铅笔画一条横线，目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯（100毫升）中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2-3次，是为了增加色素的分子数，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体（如丙酮）在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，也知道为什么这样做。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、教会学生研究生物学问题的基本方法
        提出问题—作出假设—设计实验—分析结果—再次实验再次观察，直到得出正确的结论，这是生物科学研究的基本过程。教学中，教师应要求学生根据不同实验提出所要研究的问题，提出多种假设，搞好实验设计，进行科学观察记录，分析和解释实验中产生的现象，得出正确结论。比如在“设计并制作生态缸，观察其稳定性”实验时，教材中提到将植物和动物放在缸中，其中水草、浮萍、小鱼、小乌龟等放在水中，杂草、蚯蚓与蜗牛等放置在缸中的花土上，封上生态缸盖，形成一个人工模拟的微型生态系统。这时，老师可以鼓励学生大胆想象，自己有创造性地来设计改造这个实验。有些学生设计了几个对照的生态缸，一种不用密封，另一种密封；一种生态缸中没有消费者，另一种消费者数量过少或过多；一种放在暗处，另一种放在强光下或者散射光下。在不同条件下比较小型生态系统维持稳定的时间长短，时间越长，说明生态系统相对越稳定。通过一段时间的观察比较，学生很容易知道了生态系统维持稳定的条件。这样，学生有了成功的喜悦感，也有了创造的热情，逐渐形成了思维的好习惯。
        四、培养学生的逻辑分析能力
        高中生物实验教学中，教师应当要求学生在进行实验操作的过程中及时将实验操作中发现的实验现象或实验结果进行记录。要求学生进行实验记录，可以培养学生严谨、客观的实验品质和学习习惯，同时对于之后的实验分析也积累了第一手的原始资料，可以让学生依据客观的实验记录得出客观的事物规律，并从这个过程中实现对学生的逻辑分析能力的强化与提升，从而实现实验教学对学生的促进作用。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。
        总之，培养学生能力的方法有很多种，但通过多年的教学实践，我认为实验教学是培养学生能力的最重要的途径，因为在高中生物教学过程中，加强实验教学能够培养学生多方面的能力，使学生的科学素质得到不断提高。

        参考文献：
        [1]贾月香.高中生物教学创新能力的培养[J].中学课程辅导，2014（30）.
        [2]王珍.高中生物实验中学生创新能力的培养[J].新教育时代，2015（11）.