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领悟“三位一体”编写思想提高小学语文教学质量

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：石飞

[导读] 对于统编教材的阅读教学，教师务必领悟“三位一体”的编写思想，提高语文教学质量。教师可从以下三个方面加以实施：一是重视学法指导，实现精读与略读的结合；二是抓好读写训练，实现理解与表达的整合；三是搞好拓展阅读，实现课内与课外的融合。

        邳州市邳城镇新山河小学江苏徐州 221300

        【摘要】对于统编教材的阅读教学，教师务必领悟“三位一体”的编写思想，提高语文教学质量。教师可从以下三个方面加以实施：一是重视学法指导，实现精读与略读的结合；二是抓好读写训练，实现理解与表达的整合；三是搞好拓展阅读，实现课内与课外的融合。
        【关键词】小学语文；“三位一体”；学法指导；读写训练；拓展阅读

        人教版统编小学语文教材汲取了多年来课程改革的成果，运用先进理念与经验组织编写教材，将学生读写实践与创新能力的培养提到了前所未有的位置。其中，精读、略读、课外阅读“三位一体”阅读体系的构建，就是一个较新的编写思想，其目的就是为了强化阅读，促进学生在阅读过程中学习与运用阅读方法，实现精读与略读的结合、理解与表达的整合、课内与课外的融合，从而促进理解与表达的协调发展、共同提高。
        一、重视学法指导，实现精读与略读的结合
        阅读教学应跳出教知识的误区，转向培养学生的阅读能力。“授之以鱼莫如授之以渔”，能力永远比知识重要，过程永远比结果重要。教师在阅读课堂上要突出学生的主体地位，落实自主、探究、合作学习的理念，致力于开展富有活力的阅读实践活动，促进学生掌握阅读方法，提高语文素养。统编教材尤其注重阅读方法的指导，主要体现在以下几个方面：一是在单元导读页设有“语文要素”，这个要素既是方法又是目标，既是要求又是能力。教师要围绕这个语文要素把握好单元阅读教学的方向，做到有的放矢，真正培养学生相关的阅读能力。二是在课文后面设置的练习中侧重于阅读方法的指导。例如，六年级上册《狼牙山五壮士》课后第2题题干中所说的“注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概”，这就是理解方法的指导。三是“语文园地”中的“交流平台”对本单元阅读方法以交流的形式进行了梳理、归纳与总结，旨在强化阅读方法，并在实践中加以运用。教师要引导学生以课本上的“交流平台”为例子，组织学生就其它课文的学习进行充分交流。
        为了教给学生正确的阅读方法，教师要努力做到精读与略读相结合。一是精读课文教学与略读课文相结合。精读课文的教学，教师要注重指导、传授阅读方法；而略读课文的教学，则要放手让学生运用所学方法独立阅读，少讲多练，巩固提升。二是对于每一篇课文来说要做到精读语段与略读语段相结合。一篇课文的教学不能不分主次、面面俱到，浮光掠影，而应抓住重点语段、精彩语段，投入精力引导学生阅读、感悟、欣赏、品味，从而理解语言的内涵并探究表达形式之美。重点语段、精彩语段的教学往往承载着阅读方法的传授，教师务必精心设计导学方法，提高学习效益。

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        二、抓好读写训练，实现理解与表达的整合
        阅读教学的内容涉及字、词、句、段、篇，其最终目的还是为了培养学生感知、感悟、理解、欣赏、评价与表达能力；而要实现这一目标，读与写是两个至关重要、不可或缺的手段。读与写历来就是相辅相成的关系，没有扎实的读，写就成为无源之水、无本之木；没有写，读也会陷入无目的、无归宿的境地。阅读教学中抓好读写训练，使之水乳交融地整合在一起。例如，学习《狼牙山五壮士》《开国大典》之后，学生掌握了“点面结合”的写法，那么教师就要创设情境，指导学生运用这种方法进行练笔，可以写一写拔河比赛扣人心弦的场面，也可以描写节日里集市上热闹非凡的场景。这样做体现了“读中学写”、“学以致用”的思想，将理解与表达有机地整合在了一起，能够有效地促进学生理解与表达能力的提高，促进学生语文素养的发展。
        再如，学习《只有一个地球》《青山不老》等课文，教师要引导学生理解环境保护的重要性，让学生懂得“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”。这是对课文内容的理解，那么，如何针对课文的学习去练习表达呢？教师就可要求学生针对生活中的一些现象设计公益广告用语，还可指导学生学写倡议书，像“创建文明城市倡议书”“争做文明少年倡议书”“做好小区垃圾分类倡议书”，这些都是跟生活接轨，富有时代气息的表达训练。这样的训练将读与写整合到了一起，有助于实现语文学科工具性与人文性的教学目标。
        三、搞好拓展阅读，实现课内与课外的融合
        一本教材所编选的课文是有限的，课内阅读仅局限于40分钟的时间，而课外阅读的内容则是无限的，时间也是宽松而灵活的。因此，阅读教学要切实搞好拓展阅读，实现课内与课外的融合。这一思想体现在统编教材中设置的“快乐读书吧”这个内容上。比如，五年级上册课本中的“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，旨在引导学生阅读中外民间故事。而前面第三单元所编选的课文《猎人海力布》和《牛郎织女》（一）、《牛郎织女》（二）都属于民间故事。本次“快乐读书吧”活动的设计将目光瞄准了民间故事，实际上是在促进课内与课外的融合，以期让学生运用课堂上学到的民间故事的阅读方法，在课外阅读更多更的经典的民间故事，增进对民间故事的感情，受到情感熏陶。关于本次“快乐读书吧”活动的组织与开展，教师可以按照下面的板块进行：组织导读活动→激励学生持续阅读→开展读书交流活动。其中，第一板块教师要从阅读时空及阅读资源上给予学生支持，提供阅读保障并注意运用不同方式激发阅读兴趣；第二板块一要指导学生感知、归纳民间故事情节模式化的特征，二要指导学生领略民间故事中主人公的性格特点或精神品质；第三板块可以组织开展读书卡交流展示、班级读书会、创编表演课本剧、举办优秀读书心得评选，等等。
        综上所述，学法指导、读写训练、拓展阅读，应作为语文教学的重要任务来抓实、抓好、抓出成效，真正促进学生语文能力的提升与人文素养的发展。