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浅谈人教版小学低年级数学教材的整合

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：汪雪梅

[导读] 凡是有经验的教师都知道，小学数学教材的编排不一定完全适合自己的教学，也不完全适合自己的学生学习；特别是人教版教材照顾的范围比较广，面对的是全国小学生，对民族地区学生的针对性不强；因此，我们在教学中为了学生的学习和发展都会时不时地、或多或少地对一些教材进行调整。

        昭觉县工农兵小学四川凉山 616150

        凡是有经验的教师都知道，小学数学教材的编排不一定完全适合自己的教学，也不完全适合自己的学生学习；特别是人教版教材照顾的范围比较广，面对的是全国小学生，对民族地区学生的针对性不强；因此，我们在教学中为了学生的学习和发展都会时不时地、或多或少地对一些教材进行调整。整合教材要对整个小学教学知识做全面的了解和把握，还必须考虑到知识的延展性和知识的相容性，这样就不至于使学生所学习的知识受到限制，以至于和高一级知识发生冲突。教材整合要做哪些工作呢？
        一、研究环境
        整合教材除了了解学生还要了解学生的生活环境和背景；一方面，人的学习总是从身边环境中学到经验，又把已学到的经验应用到学习新的知识中。我们要研究的环境就是指学生生活环境和学生的学习环境。小学阶段，特别低段的知识都是很感性很直观的，小学生在学习知识时总是自觉或不自觉地将知识与生活环境和学习环境联系到一起，他们的很多知识经验都是从直观当中不知不觉、潜移默化而来的，他们在学习中用到的学习经验总是来自自于他们所生活的环境，来自于他们身边的那些事物之间所产生的一些数理逻辑和数理关系。另一方面，数学源于生活，来自于生活实际。因此在整合教材之前必须了解自己的学生的实际生活，对他们的实际生活做全面的把握和了解。以便于我们在整合教材时引入那些人和事物来减少学习数量关系、数理逻辑中的那些不必要的障碍。因此，研究环境这是必不可少的一个环节。
        二、专研课标和教材
        在进行教材整合之前，首先应该对“课标”的目标要求做到了如指掌，特别一些新观点新理念要认真学习和领悟，并用这些新理念指导要整合的内容。接下来才是教材，教材是教师行课的“标准”。人教版新教材的编排给了较多“留白”（也就是留有较大想象的空间和教学空间），这些空间严格的说是留给学生的；但是，不同地区各有不同的特点，针对我们的实际情况，这些“留白”更多的是留给教师的，这也就为我们整合教材提供了更大的空间（特别是小学数学更是如此）；新教材不像老教材那样面面俱到，把每个例题的引入、正课、练习等一一安排得井井有条；而新教材却只给出一些看似散乱而又相关联的信息，初看似乎不知道教材要我们讲什么，而实际上这些信息中却有一个明确的主题。教学中如何将这些信息整理出来，让这些信息围绕这个主题教学，让我们的教学过程体现出这节课的主题（也就是平时我们说的重点和难点），这就是我们要做的，这也就是对教材进行充实整合的一个过程。

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在对教材专研方面，一定要弄清知识所处的地位，知识的重难点，以及编排意图，系统知识的阶段性等问题，教材是要求学生达到一个什么样的目标，整合后要求学生达到一个什么样的目标，要求学生学到哪些东西，以便在教材整合时突出这些东西。
        三、整合教材
        （一）整合教材是为了减少学生的学习负担
        人教版教材是在考虑全国小学生智力能力和社会经验来编排的，各地的学生所处的地理位置和社会经验、社会阅历都存在较大差异，存在一定的认知障碍。因此，我们要减少学生的认知障碍，同时还要拓展学生的认知领域，不过，也应该清楚地认识到认知领域和数学知识系统虽然相互独立，是两个不同的概念，它们又相互联系。在具体的环境中，孰轻孰重，那是不言而喻的。
        （二）整合教材除了了解学生的认知障碍外，还有一个更重要的目的
        就是使学生更好的学习，学到更多的知识，使学生的学习能力得到更好的发展和加强。教师在对知识进行整合时，可先让学生对课本知识作粗略的了解，使学生对课本知识有一个大致的了解后，再整合教材，使学生在原来的知识与整合后的知识中感悟到知识的整体结构，从而提高学生学习的能力。
        （三）整合教材有时是为了知识系统之间很好地衔接，使知识更具系统性
        教师在实际教学中有时也会因对教材把握出现偏差，教学的知识不够完整，这时可及时调整上下节课的内容，因此要求教师找准切入点和知识的连接点，大胆地将后面的内容提到前面来上，调整时切忌勉强。整合教材更要考虑学生学习所处的时间点，在教学前，或学期前就要对教材做整体把握。
        四、整合教材的形式
        整合教材的形式最常用的有单个课时的整合，这种整合主要是将课本内容结合学生的实际情况与实际生活联系起来加以整合；另外有例题之间的调整，章节之间的调整，巩固练习的整合，更大调整是上册与下册内容的调整。
        人教版教材的编排实际上是考虑到了学生学习知识的阶段性和间隙性的，将知识分成几个阶段来学习，既可以突出各部分知识的重点和难点，又考虑到了学生学习某一知识时间过长，学生就会产生厌倦感，出现精神疲惫、情绪懈怠等；因此，编者在编排时充分考虑到了这一点，将知识分成几个部分、几个章节来进行学习，其目的就是为了突出各知识点的重点和难点，使学生对知识既有整体感知又有新鲜感，以良好的精神状态来进行学习。我们在整合教材时，也要充分把握这一点，不能为了整合，把知识的几个部分强行粘合在一起，这样不利于体现各知识点的重点和难点，应该说同一知识的各部分知识不利于整合，保持教材的结构为好。
        总这，教材整合，要根据学生的具体情况而定，从学生的实际情况出发，一切以人为本，一切以学生为本，才是科学的教学态度。