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以数学教学为例谈谈课堂提问的设计原则

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：杨芳

[导读] 法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。” 课堂提问是师生课堂对话的主要形式,数学课堂提问是一门艺术,教师的提问应贯穿于整个教学过程当中，否则成了老师一言堂。

        西安市西电中学陕西西安 710000

        【摘要】法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话,就没有交流,也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。” 课堂提问是师生课堂对话的主要形式,数学课堂提问是一门艺术,教师的提问应贯穿于整个教学过程当中，否则成了老师一言堂。教师好的课堂提问，能调动学生学习的积极性和注意力，活跃课堂气氛，能培养学生独立思考、逻辑思维、推理和归纳的能力，能及时发现学生学习中存在的问题（包括知识点和思想方法），遇到问题及时解决，从而达到当日问题当日清，还可以增进师生间的沟通交流与合作。但恰当有效的课堂提问绝不是教师随心所欲，突发奇想，随手拈来的教学活动,它是有原则可以遵循的。
        【关键词】数学教学；课堂提问；原则；形式

            教学过程具有一定的双向性和互动性。所谓双向性和互动性，就是指教师与学生之间的交流。在初中数学课堂教学中全面渗透互动性，具有不可估量的意义。增强课堂互动，教师可以从课堂提问的角度出发，通过新旧知识的串通、让学生在复习旧知识的条件下，正确、有效导入新知识。掌握一定的课堂提问设计原则，能够充分吸引学生参与的积极性和热情，而且还可以增强课堂提问的教学效果，达到预期的教学目标。针对初中课堂教学中的提问涉及原则，分析如下内容：
        一、针对性原则
        针对性原则包括针对本节知识和课堂学生实际情况设计提问。设计问题要从教材出发挖掘教材，吃透教材入手,理清教材的逻辑关系,有针对性、层次性、趣味性地提出问题。针对性问题必须围绕教学中的关键点设计。抓住重点,对教学重点要反复设计提问的问题,要抓住重点的内容、词语进行设问,使学生明确重点、理解重点、掌握重点,从而保持思维的条理性和连续性。设计此问题希望得到什么结果，根据需要的结果再设计需要提问的对象。
        例如：最近李同学有进步，我想鼓励他，让他学习的自信心再强一些，我就设计较简单的提问，确保他可以答出来。再例如：某知识点是学生易犯错误的地方，我就设计提问，找
        一能回答出正确的易错答案的学生来回答。比如，在解一元一次不等式时，
        在第一步去分母时我设计了提问，因为学生很容易给负二漏乘十二；第二步我也设计了提问，因为很多学生容易再去括号时忘了变号；系数化为一时，我也设计了提问，因为学生很容易忘了给不等式两边同时除以或同时乘以同一个负数时不等号的方向要改变。

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通过这样的提问，调动起了学生学习的积极性，激发了他们的求知欲，同时还能加深学生对此类问题的印象，还能激起学生的探究欲望。
        同时，课堂提问不能停留在某一个层次上，要照顾到各层次的学生和知识点，也不能随意进行提问，必需有统筹安排。
        例如：《日历中的方程》一节时，让学生找日历中的规律时，我就很照顾学习较弱的学生，对他们进行了提问，他们很容易找到答案，但当转化成字母表示日历中的规律时，我就要照顾到学习能力较强的学生，让他们各有所展示，都品尝到成功的快乐。让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展是每一位数学工作者的共同愿望，也是我不断的追求。
        二、激活学生思维的原则
        “学起于思,思源于疑”,思维一般都是从问题开始的。课堂提问的设计要激活学生思维的课堂提问的优越性。激活学生思维的课堂提问能激发学生的兴趣,引导学生思考,大幅度提高课堂效率,全方位提高学生素质。激活学生思维的课堂提问有利于培养学生良好的思维品质。孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。”认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力，在教学中，教师要努力创设认知需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中去，使他们产生积极发现问题、积极探究的心理，从而诱发探究的兴趣，激活探究的思维。
        三、具体性原则
        在教学过程中，教师要是自己设计的问题既突出知识重点，有明确具体，否则空洞无物的提问，只能让学生感到模棱两可，不知所云。创设问题时，应注意问题要小而具体、新颖、有趣，要有适当的难度并富有启发性，要寓于学生实际掌握的基础知识之中。如学习实数时，学生已经牢固的形成，没有一个数的平方是七、八等的思维定势。为了使学生感到无理数存在的可能性，可以这样设计问题：要是有，是否要引入新数呢？要引入什么数？这样通过逐层启发、诱导，激发了学生求知的兴趣。
        课堂提问作为一种不可或缺的有效的教学组织形式，已经得到了广大教师的普遍认可，并在课堂教学过程中得到了广泛的应用。作为数学教师，我们更应该不断地钻研课堂提问这一教学艺术，合理的优化教学结构，有效地提高教学效率，欲使教学成为一种“独具特色的表演艺术”，则在掌握提问原则的同时须正确、灵活地把握提问的“度”，从而较好地激发学生学习兴趣，促进学生思维，有效地发展智力，从而提高教学质量，达到最佳教学效果，在很大程度上对数学教学工作起到事半功倍的效果！

        参考文献：
        [1]刘兼.孙晓天.《数学课程标准解读》.北京师范大学出版社2002.5.
        [2]黄燕玲.《教育文摘》.2013年第09期.