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多文本阅读中提升农村小学高年级学生习作能力的实践研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：闫艳芳

[导读] 多文本阅读指的是语文教师把围绕一个或多个主题，进行议题的阅读与思考，并在阅读教学的过程中加以运用的语文阅读教学新型模式。

        扶沟县韭园镇中心小学河南周口 466000

        【摘要】多文本阅读指的是语文教师把围绕一个或多个主题，进行议题的阅读与思考，并在阅读教学的过程中加以运用的语文阅读教学新型模式。小学阶段是学习的起始阶段，有效的阅读教学和习作策略都能够为小学生语文学习带来帮助，所以，用多文本阅读这种新型阅读教学模式，提升农村小学高年级学生习作能力是一个值得研究的重要问题。
        【关键词】多文本阅读；农村小学；高年级学生；习作能力

        一、为何要用多文本阅读提升农村小学高年级学生习作能力
        习作能力培养作为语文教学中不可缺少的一部分，不仅是学生综合语言应用能力的具体体现，也是提升学生语文素养中的重要部分。但习作教学却是教师生都比较头痛的一部分学习内容，那是什么原因影响着高效语文习作教学质量的提高呢？对于很多一线语文教师来说，习作教学是没有方法而言的，导致习作教学课堂就是将基本的习作知识“灌输”给学生之后的自由写，如习作方法的教授，一节课向学生将一两个习作方法的应用，如想象、借景抒情、前后照应等等，通过对几个例子进行分析之后，便组织学生自己动手运用这些习作方法进行练习。可这样的学习，学生并不能真正应用到自己的习作过程中，致使写出来的文章依旧是“大白话”。当然，除了教师的教学方法之外，还包括学生缺少习作的素材，不明确习作的方向等，这些问题的存在，都影响着学生习作水平的提高。具体问题如下。
        （一）写作内容空洞
        在写作教学过程中，笔者经常发现很多学生的写作内容空洞，缺乏真实的感悟，这样的写作，既无法锻炼学生的表达能力，也无法使学生的语用能力得到发展，写作教学也便失去了应有的意义和价值。因此，教师需要正确指导学生的写作，充实写作内容。
        （二）写作兴趣缺乏
        笔者观察发现，很多学生的写作底子差，对写作不感兴趣。除此之外，教师对学生的写作评价也不完整，这导致学生每次写完后既不知道哪里写得好，也不知道哪里不好，于是便失去了写作信心，久而久之，他们对写作就越来越不感兴趣。
        （三）写作习惯不良
        小学生自制能力差，他们大部分的课外时间被手机和电视占据，因此没有时间用以培养良好的写作习惯，在写作时，常常会出现错别字、词不达意等问题。这些问题如果得不到及时的纠正，就会给学生未来的学习带来困惑和烦恼。而有效地组织学生进行多文本阅读，不仅能够改变上述的问题，而且对丰富学生的习作素材，提高学生的习作质量，拓展学生的知识视野都有着密切的联系。

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所以，在素质教育下，我们要充分发挥多文本阅读的价值，以确保学生在以读促写，大幅度提高习作质量。
        二、如何用多文本阅读提升农村小学高年级学生习作能力
        （一）用多文本阅读点燃学生写作激情
        阅读是输入，写作是输出，试想，没有语言材料的输入，哪里有思想的输出呢？要想提高整体语文水平，需要大力培养学生的阅读欣赏能力。大量的阅读就是学生的“源头活水”，为学生提供源源不断的持久的写作养分。笔者在执教著名作家毕淑敏的《提醒幸福》时，印发了她的另一组文章《我很重要》《孩子，我为什么打你》和台湾作家龙应台的《亲爱的安德烈》（节选），这四篇文章都关乎亲情，且直击内心，摧人肺腑。围绕这个主题，笔者让学生感受母爱，体悟亲情，学会感恩，给学生呈现了三个作文题目“学会感恩”“亲情无价”“妈妈，我想对您说……”，让学生任选一个题目，写一篇不少于800字的文章。这样先让学生通过系列文章来感受浓浓的亲情，激活沉淀，温暖内心，最终情动于中，一吐为快。
        （二）用多文本阅读加强写作训练
        当阅读完不同的文本以及相似主题的文章之后，教师要对学生的阅读理解能力及写作能力进行考查和检测，其方法是让学生针对某一主题进行写作训练。在训练的过程中，教师要从最基础的修辞手法出发，让学生首先掌握修辞手法的运用，之后再让学生在文章中渗透写作技巧，最后再将主题思想表达出来。当然，在这个过程中，教师要进行正确的指导，让学生在不断的训练中充分地表达自我，抒发自己的情感，展现自己的个性，并不断提升自身的写作能力和写作素养，为今后的发展铺平道路。例如，多文本阅读之后，笔者给学生布置了以“爱”为主题的作文，让学生临场发挥，写出关于“爱”的文章。有位学生写了关于母爱的记叙文，其中运用了比喻和排比手法，还有位学生写了关于父爱的点点滴滴，将感情表达得淋漓尽致，还有学生写了热爱祖国的诗文。之后笔者对学生的作品进行了评价，对优秀作品的作者进行了鼓励和赞扬，让更多的学生在写作训练中重拾信心，在一步步的探索中提升自身的写作水平。
        （三）用多文本阅读总结写作技巧
        培养学生的写作技巧是写作教学的重要目标，也是提升学生写作水平的重要环节。为了培养学生的写作技巧，教师可以在多文本阅读教学中将相同类型或者相同主题的文章展示给学生，并帮助学生总结文中的写作技巧，提高学生的写作技能。比如学生在阅读小说时发现，小说经常采用叙述这一写作技巧，这时教师可以带领学生对叙述进行详细的探讨：叙述按时间先后顺序可以分为倒叙和插叙。倒叙是指先讲结果，后讲原因，最后在回忆的过程中揭开谜团。插叙是指交待故事背景，之后在中部插入叙述，为故事发展做好铺垫。除了叙述之外，小说中还会运用抒情手法，抒情又分为直接抒情和间接抒情。直接抒情一般适用于强烈而紧张的感情，在抒发时容易掌握，而间接抒情是比较委婉的表达，具有感染力，作者经常会采用借物抒情的方法。通过多文本阅读，可以让学生对比其中写作技巧的异同，并加以运用。