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阅读课堂应还学生以探究学习的权利

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：曹娜娜

[导读] 教师要当好学生读书的引路人，要善于将阅读与感悟的时空还给学生，将自主发现、揣摩欣赏及归纳总结的权利还给学生，引领学生乐此不疲、兴致勃勃地行走在语文学习的征途上，去丰富着自己的语言素养与精神世界。

        邳州市邹庄镇西沙小学江苏徐州 221300

        【摘要】教师要当好学生读书的引路人，要善于将阅读与感悟的时空还给学生，将自主发现、揣摩欣赏及归纳总结的权利还给学生，引领学生乐此不疲、兴致勃勃地行走在语文学习的征途上，去丰富着自己的语言素养与精神世界。
        【关键词】小学语文；阅读教学；自主发现；揣摩欣赏；归纳总结

        学生是学习征程上充满活力的主人，而不是被动的唯唯诺诺的奴仆。阅读课堂上，教师应做到“目中有人、手中有法，心中有情”，时时刻刻为学生的进步和发展着想，做到少一些灌输与注入，多一些感悟与发现，努力打造充满生机与活力的课堂，还学生以探究学习的权利。
        一、将自主发现的权利还给学生
        长期以来，由于受应试教育影响，诸多教师急功近利，在阅读课堂上一味地向学生灌输语文知识，将教参上专家对教材的解读向学生“和盘托出”，而根本不顾及学生的阅读体验与切身感受。本来阅读是一种美好、愉悦的精神之旅，却被“灌输式”教学弄得味同嚼蜡，学生阅读的兴趣与热情泯灭殆尽，感悟与理解能力得不到锻炼与提升。此种教学现状实在令人堪忧。为改变此现状，教师首先应将自主发现的权利还给学生。
        例如，六年级上册第五单元为“习作单元”，这是部编教材新开创的一个主题单元，旨在以专题训练的形式培养学生习作能力。为了达成这一目标，教学每一篇例文时教师就要引导学生去自主发现课文和习作例文中所隐藏的写作秘笈，并用之于自己的习作实践。本单元的语文要素有两点：一是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，这是关于阅读的；二是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，这是关于习作的。读与写紧密联系，相辅相成。本着写作知识应该让学生自主发现的原则，笔者在教学《夏天里的成长》和《盼》两篇课文时，就应着力引导学生去反复阅读，力求有所发现。笔者设计的思考练习有：“夏天里的成长”这个题目中的关键词是哪一个？课文是如何围绕这个关键词来展开具体描述的？看到“盼”这个题目，你最想知道什么？通过阅读课文你想知道的问题解决了没有？借助这些问题，笔者引导学生阅读、交流、分享，最终学生发现了作者都能够围绕确定的中心来选取材料，表达中心意思。
        教学实践告诉我们，只要教师给予学生自主发现的权利与机会，他们就会自由地徜徉于优美的语言文字之中，通过自己的一双慧眼与心智，去收获属于自己的体验与快乐，同时也让老师倍感惊喜与欣慰。

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        二、将揣摩欣赏的权利还给学生
        阅读教学是引导学生跟语言文字打交道的活动，其目的是通过学生对语言文字的感知、感悟，培养学生理解与表达能力，使之能够在将来的工作与生活中能够“听得懂、说得清，读得透，写得好”，当然还有更高一级的目标，就是培养语文情怀，发展欣赏能力，提高审美素养。为此，在小学语文阅读课堂上，教师要树立“揣摩”与“欣赏”意识，引导学生就课文中用得精当的词语，写得精彩的语段及文章的精巧构思，进行仔细的咀嚼、玩味、分析、欣赏，并将自己的思考所得当众发表出来，实现师生或生生之间的分享。
        例如，教学《夏天里的成长》，笔者指导学生反复阅读，要求学生从句子中找出能体现“万物迅速生长”的词语，通过语言文字想象夏天里生物生长过程中的状态变化，从而体会流淌于字里行间的“飞快”“跳跃”“活生生”的成长速度，领悟作者的表达方法。教学《盼》这篇课文时，笔者要求学生速读课文，从中找出具体描写“盼”这一心理活动的语句，进行阅读、品味、欣赏、表达，体会作者描写手法的妙处，以期为习作训练时迁移运用奠定基础。
        实践证明，阅读课堂上坚持不懈地引导学生对优美的语言文字进行揣摩、欣赏，久而久之，就会培养学生对语言文字的敏感性，锻炼其语感，使之亲近语言，从阅读中获取美的享受，进而跟语言文字建立感情，培养语文情怀。
        三、将归纳总结的权利还给学生
        一节完整的阅读教学课堂，离不开“归纳”与“总结”。归纳，是对所学知识点的回顾与梳理；总结，是对所学知识的反思与概括。归纳、总结并非教师的“专利”，学生是课堂的主人，他们也有权利对自己的学习情况进行反思与总结。因此，教师要善于将归纳、总结的权利还给学生，锻炼学生的反思与表达能力。
        例如，学习《夏天里的成长》这篇课文，教学活动即将进入尾声，笔者要求学生说说课文最突出的特点是什么。有学生总结道：“这篇课文围绕题目，选取了有代表性的各种各样的事物进行生动形象的描述，表现了夏天万物迅速生长变化的状态，让我们体会到了夏天的勃勃生机。”学习《盼》这篇课文，笔者将下面这个问题抛给学生：“本文的题目只有一个字‘盼’，作者围绕这个字抓住了哪些重点内容进行生动描写的呢？”在此问题的引导下学生总结出了课文最突出的特点是能够围绕题目中的“盼”这个中心意思，将“我”盼望天空下雨、雨天想穿雨衣、担心明天雨停这三个重点部分描述精彩，淋漓尽致地表现了“我 ”盼望、急迫、担心的心理。在学生进行充分的发言与交流之后，笔者又对学生的学习行为及本课语文知识进行了最后的总结：“同学们都有一双善于发现的慧眼，你们不仅理解了课文的内容，也发现了课文在写法上的特点，老师为你们的进步感到高兴。”笔者的总结是对学生学习成果的肯定与鼓励，能够促进师生之间的情感交流，激发学生学习语文的热情。
        以上所谈，皆为笔者在教学实践中获取的真切感受。笔者认为教师要当好学生读书的引路人，要善于将阅读与感悟的时空还给学生，将鼓励与赏识的阳光雨露洒向学生，这样学生才会乐此不疲、兴致勃勃地行走在语文学习的征途上，去丰富着自己的语言素养与精神世界。