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瓦解修改恐惧创新批改方式

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：郑敬威

[导读] 我们都知道：好的文章不是写出来的，而是修改出来的。对于孩子而言，刚开始接触写作修改时，由于他们逻辑思维方面的局限性，对写出来的文章会有这样或那样的问题，又没有明确的辨别能力，即使知道一二，也不能很好地表达出来。

        宁德福鼎市山前中心小学福建宁德 355200

        我们都知道：好的文章不是写出来的，而是修改出来的。对于孩子而言，刚开始接触写作修改时，由于他们逻辑思维方面的局限性，对写出来的文章会有这样或那样的问题，又没有明确的辨别能力，即使知道一二，也不能很好地表达出来。而作为老师，我们需要做的是给他们正向的激励，避免由于批评从而挫伤他们修改的积极性，导致他们对作文修改的恐惧，而应瓦解他们恐惧的同时创新批改方式，让他们感受到创新修改的幸福与快乐，让修改习作也成为孩子们作文完成时的一种快乐方式！
        一、瓦解学生的修改恐惧
        （一）激趣
        人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性。同理，如何激发学生的修改兴趣呢？
        1.经常与其沟通，使其明白修改之重要。写作水平低的学生，我们更要多与他们交流与沟通，使学生明白学好修改的重要性。只有学生意识提高了，积极性提高了，兴趣才会接踵而至。
        2.捕捉闪光之处，激发修改之趣。每个人都爱被表扬，因此我们要及时肯定学生的成绩，只要学生在修改写出了自己的真实想法，就可以大力表扬，这样不仅能激发学生的修改兴趣，还能增强学生的自信心。
        （二）厚积
        1.积累修改语言。可以从以下三方面着手：首先，广泛地阅读有教师点评的优秀习作。阅读是积累语言的重要途径，修改作文也不外乎如此。其次，做好读书笔记。课本中的优美的片段，教师可引导积累，学生根据写人、写事、写景状物等不同体裁的文章引导做修改的读书笔记。最后，课余时间引导学生读校刊和有关读写等杂志进行修改语言积累。
        2.积累修改素材。好文章需要好素材，修改作文也是如此。积累习作素材就是要在勤于从优秀修改习作中学习优秀的批改评语素材。还可让学生结合在生活中所听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的来判断习作批改素材是否真实、恰当，取其精华。只有这样，修改时方能准确判断取材是否得当。教师还可开展丰富的修改活动或比赛，努力让学生有在活动中应用修改素材的体验。比如：开展修改活动作文赛，先让学生在活动中学会从点到面地去观察，并努力获得活动的感受，再出示不同毛病作文让学生修改，最后确定修改时好的修改语句等素材，让学生在自该时加以运用。
        （三）得法
        指导学生修改好文章，不仅要有一定的修改语言积累、丰富的修改习作素材，还需要掌握一些习作修改的基本方法，可以从以下方面入手：
        1.文中觅法。阅读的目的就是指向言语表达，写作是言语表达中的一种。

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作为语文教师平时阅读教学时就应注重写法的渗透，要在一篇篇的课文，一次次的文本内容、形式、表达方式等方面引导学生去体会写作方法，领悟写作方法，总结写作方法，以便于写作后引导学生对所学的写作方法进行修改的迁移与运用。
        2.写中渗透。平时教师还要不断地总结写作修改方法，并要把这些总结的方法渗透在作文教学和学生平时习作练习之中，以达到帮助学生提高写作水平的目的。比如：总结如何点评开头、结尾、取题，如何安排篇章的结构，让学生在点评中反思、修改。又如强调如何审题、选材、构思等修改事项，使学生在习作时就关注这些，养成未成文先成纲的习惯。
        二、创新批改方式
        （一）创新批改之法
        为使学生在批改时有“法”可依，可采取灵活分工的批改形式：可以让四人一组，每人针对一要点，如活动类作文：组长批改细节描写，副组长批点面结合，两组员各负责条理和详略部分。教师可先示范，在投影仪下挑选一篇具有代表性的作文，引导学生一起批阅。这样学生的批改方式可进行多次，每一要点的人员每次要变换，争取让每个学生都掌握各个要点。这样的批改往往有着事半功倍的效果。
        当然，还可采用同一份作文两人比较的作文批改活动。不论是哪一种形式的批阅，教师的指导是不可缺少的，并应将之置于培养学生修改文章的能力和养成良好的修改习惯上。
        （二）创新批改之语
        其实，作文修改时，学生往往不想写评语，也懒着写评语，所以，教师应先创新批改之语。多应用批改符号，如增补号、删除号、调位号在平时经常用；勤用横线波浪线，如用波浪线标出心理活动；巧用标点符号，如“？”代指病句处，用“！”代指惊叹处。眉批也创新。语言三字经：好！妙！赞！总评三句半：好的作文——“语言朴实，内容详实，中心明确，很棒！”一般的作文——“语言较生动，内容较具体，中心欠明确，加油！”
        （三）创新批改之赞
        习作批改绝不是一时兴起的事，也不是一蹴而就就能成，而是要进行长期训练才有所成效。他的目的在于激发学生写作的热情和修改兴趣。为使学生保有写作的热情，修改开始时，教师强调如果发现同学改得好就进行当场当面表扬他，不用写下来。口头的语言又快又有效，很容易达到使学生满足，以达到热爱写作的目的。为使学生保有修改的激情，教师可从批改水平进行打分，并颁发奖状——最佳小编辑。并将其修改的作文及评语张贴在班级供大家学习，让学生明白批改习作也可以得到认可，也可以成为大家学习的榜样，这样更调动学生批改习作的积极性。
        当然，瓦解修改恐惧，创新批改方式并不意味着教师就可以完全不批改作文了。至于谁来批改并不重要，重要的是：是否对提升学生的作文素养有帮助，是否强化了学生的作文主体地位，是否利于提高学生的写作水平了！如果能让学生在修改中习得法、悟得乐，又提升习作水平，教师只教不改又何妨呢？