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农村小学课堂教学评价有效性初探

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：李建波

[导读] 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。随着新课程改革的深入，教师的评价理念和评价方式也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。

        扶沟县崔桥镇曹岗小学河南周口 466000

        【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。随着新课程改革的深入，教师的评价理念和评价方式也发生了很大的变化，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。

       【关键词】农村小学；课堂教学；教学评价

        目前，农村小学课堂教学中“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在。其典型表现为：教学评价观念落后，评价形式单一，评价主体单向，评价时效性差。课堂上没有生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
        一、避免形式化的随口评价
        “太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”下意识地脱口而出，但学生对这样的评价习以为常，起不到应有的评价效果。评价一方紧紧掌握在老师这边，学生被动的接受，久而久之，学生就形成了唯老师至上，被动的思考，围着老师的指挥棒学习，学生的思维受限，对学生的长远发展不利。教师发现学生的成绩、长处要及时给予肯定，可以用鼓励的眼神、喜爱学生的动作，激励性、导向性的语言进行评价。不仅让学生知道自己的理解是否正确，还要让学生明白该怎样努力，该如何调整自己的思维。在课堂上，我们在进行课堂教学评价的同时，还要注意培养学生自我反思的意识，如下课前让同学相互检查一下学习情况，根据同学在理解、识记、学习态度等方面的情况在课堂学习评价表中相关的项目下打上星星，引导学生自我评价、同学互评，推动学生自我能力的发展提升。
        二、提倡多元主体的艺术性评价
        课堂教学评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的教学评价中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的喜悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。教师评价的语言评价的事情应该要对得上号，不能过度夸张，否则会让学生对老师的评价目的抱有怀疑及不信任的态度。那种动不动就把小红花发得满天飞的课堂，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，无论什么回答都用“好”去评价，这样的课堂评价肯定是没有什么效果的。
        提倡评价主体的多元，就是从单边评价到双边对话式，再到多边互动式参与，不再仅仅由老师评价学生，教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。

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比如：学生在做错题目后我们老师可以引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣。
        三、关注个性，注重学习态度评价
        评价关注个性，注重学习态度评价。评价形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过一个亲切的微笑、一个鼓励性的手势，一个赞赏的眼神，一个充满爱意的抚摸等。这些体态语言对学生的课堂表现进行及时地评价以达到评价的效果，如：学生在课堂上表现得好、回答问题比较好时，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”等语言，我们可以给予一个伸出大拇指的手势，或者以肯定的表情来鼓励他。要让评价语言具有生命的色彩。又如：课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
        如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的课堂教学评价就是一种生成的艺术。而对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在课堂教学中，我们农村小学老师要随时关注、发现学生的闪光点，抓住时机对学生进行针对性、艺术性、激励性评价，提高教学效率，才能充分发挥课堂教学评价的激励作用和导向作用。

        参考文献：
        [1]全日制义务教育语文课程标准2011年版.
        [2]全日制义务教育数学课程标准2011年版.
        [3]林峰.课堂教学质量评价体系的研究.《教学与管理》(理论版)2006年第2期.
        [4]郑秋影.树立“以生为本”教学理念促进学生改变学习方式.广西教育2005年10期.
        [5]钟启泉.王海芳，《学生教学评价的操作与案例》.中国轻工业出版社.2006年出版.

        【课题研究】本文为2019年扶沟县基础教育教学研究课题《农村小学教育教学评价有效性的实践研究》（fgjy190403）阶段成果。