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体育教学中合作学习的冷思考

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：王曾

[导读] 随着新一轮课程改革的蓬勃发展，合作学习已成为教学中重要的教学组织形式。然而通过对一些体育教学案例的调查分析，发现合作学习中存在一些流于形式，忽视实效的现象，为了能提高合作学习的质量和效果，笔者认为合作学习应做到“五要”、“五不要”。

        杭州市星澜小学浙江杭州 310011

        【摘要】随着新一轮课程改革的蓬勃发展，合作学习已成为教学中重要的教学组织形式。然而通过对一些体育教学案例的调查分析，发现合作学习中存在一些流于形式，忽视实效的现象，为了能提高合作学习的质量和效果，笔者认为合作学习应做到“五要”、“五不要”。
        【关键词】合作学习；实效；思考

        在当前体育教学中，合作学习已成为一种重要的教学组织形式，是当前新课程改革的需要。然而，通过进课堂听课、调查分析，发现合作学习过程中存在流于形式，忽视实效的现象。当前我们应怎样提高合作学习的质量和效果呢？笔者作了深入的实践和反思，认为体育教学中合作学习应要做到以下几个方面。
        一、要凸显实效，不要流于形式
        [案例]在一节参赛课上，由于借班上课，教师可能对学生不太熟悉。教师一讲完侧向投掷垒球的动作要领，就让学生分组练习，学生转身一哄而散，满场飞跑，有些学生自由地围成一圈互相练习，但也是少数学生唱主角，其他人附和一下；有些小组刚开始是练习了几遍，可动作是形式多样，不一会儿就玩起了其他游戏。上课老师看不过去了，只得吹哨招回，提问各个合作小组是如何练习的？还有没有其他方法呢？学生张口就是：“我是怎么怎么练习的，”“我觉得还可以如何如何做” 。听了学生的发言，教师机械地让学生“拍拍手”、“你真棒”。
        [案例分析]很明显，以上案例并不是真正的合作，首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了合作交流的需要，再展开合作学习才有实效。而上述片段中的教师一讲完动作，就让学生分组学练，恰恰忽略了学生个体的需要，其合作当然只能是低效的。其次，“合作学习”应涵盖两个层面，一是通过合作学习能表述各小组是如何练习的，学到了什么，二是能否虚心倾听别人的意见。上述案例中合作学习的提问只是一个表述过程，缺少倾听过程，合作交流的效果就只能大打折扣了。
        [反思]案例中的合作学习，只是停留在形式的层面上，没有真正理解“合作学习”的意义。因此，这样的形式场面虽热闹，但其背后是放任、随意，教学是没有任何实效的。
        二、要凸显价值，不要随心所欲
        [案例]一节公开课上，某老师在教学篮球的原地运球时，提出这样的问题；“同学们，运球时用力拍球球会弹起来吗？”接着又问学生：“我们分组练习运球时是一人一球好呢？还是几个人一球好呢？同学们议论纷纷、各抒己见，这位老师见大家意见不一致，只好作罢，让学生两人一球练习运球。
        [案例分析]教师对课堂上合作学习的内容要精心设计，切不可随口提出一个问题让学生讨论或合作学习，否则有的问题会提得太难，使学生难以回答，难以合作交流；有的问题提得过于浅显，不用讨论、交流，就能找到答案，学生合作练习时觉得无聊，没兴趣。

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教师课上提出这样问题对合作学习有何价值呢？
        [反思]新课程虽强调“动态生成”教学，但没有否认“预设”的功能，反而更重视“预设与生成的和谐统一”。因此，对于合作学习的内容，教师课前既要精心设计，课中又要密切注视学生在合作学习中表现，并能根据学生的“合作”情况及时进行调整，让合作学习真正凸显它的价值。
        三、要凸显自主，不要动辄合作
        [案例] 这是一节观摩课，教师教学弯道跑时，先让学生预习了小黑板上的问题，然后让学生自由组合练习跑弯道跑，相互交流、体验弯道跑有哪些特点？两三分钟过后，学生听到哨音纷纷涌向老师，一开始就有五、六个同学回答对了小黑板上的预习题，教师没有立即表态，而是让同学再去尝试性的跑一跑，并让学生三四个人一组，一人练习时，其他几个人看他的动作、姿势，然后轮换，相互间进行交流，等同学们再次举手向老师回答时，全班有四分之三的同学能回答出弯道跑的技术特点。
        [案例分析]上述案例中学生是在自主学习中获得知识的，这样的合作交流效果就较明显，因此在引导小组合作学习前，教师必须留有时间和空间，让学生有一定的时间进行自主探索，自主建构。只有这样小组合作才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的效率。当然，如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将削弱，学生走向社会以后将难以独当一面。
        [反思]案例中合作交流的效果是很明显的，而现在大部分合作学习中的“自主”是“自流”，教师对学生的探究交流没有提出明确的要求。因此，教学中教师必须根据教学内容设计相关的情境和问题，突出学生在合作学习中的自主性。
        四、要凸显互动，不要一枝独秀
        [案例]这是一节比赛课，教师让先学生分组练习上步起跳，然后自主选择适合自己的高度的橡皮筋练习跨越式跳高，学生们听后唰地解散了，不一会儿又三五成群聚在了一起练习，可总是那些身体素质好的学生一遍又一遍地显现自己的本领，而那些身体素质较差，学习有困难的学生只是走走场，应付一下。
        [案例分析]合作学习倡导的是教师与学生、学生与学生进行多边互动。在合作学习时，同学们相互交流、互相尊重，既充满温情友爱，让每个学生都有机会发表自己的观点和看法，也要乐意倾听别人的意见，使每个学生都能得到不同程度的提高和发展。
        [反思]合作学习中学生虽然分工不同，但彼此是平等的，通过生与生间的互动充分发挥每个学生的潜能，以达到互相交流、互相提高的目的。
        五、要凸显参与，不要袖手旁观
        [案例]一节随堂课上，教师讲解、示范游戏后，让学生分成四个组练习，此时教师双手叉腰，像个“闲人”似的站在操场上袖手旁观，有时在各个合作小组间来回走动，走马观花似的。学生在交流什么，怎样做游戏，一概不问，直到有学生前来问他，他才前去指导。
        [案例分析]以上课例中的这位老师可能认为合作学习就是放手让学生自主探索、合作解决问题，但这样的合作学习何以能提高其质量和效果呢？
        [反思]学生合作交流时，我们教师既要采用多种形式鼓励学生积极参与合作学习，又要平等参与到学生的交流中去，与学生打成一片，提高合作学习的效率，切不可袖手旁观，若无其事。