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“四化一面”心育体系在小初衔接中的实践研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：宋红卫

[导读] 九年一贯制学校在解决学生心理问题的过程中通过校家联动、跨学段联动，为及早发现问题、及早介入干预提供了条件，并获得良好的效果。

        大庆市第六十九中学二部黑龙江大庆 163000

        【摘要】九年一贯制学校在解决学生心理问题的过程中通过校家联动、跨学段联动，为及早发现问题、及早介入干预提供了条件，并获得良好的效果。
        【关键词】九年一贯制；心理干预；校家联动

        信息技术时代，学生心理健康问题日趋凸显，已经严重干扰未成年人心理成长，如何解决当代学生的心理问题，改善心理健康状况、提高未成年身心成长质量，成为社会关注的热点话题。
        一、研究背景
        应对当代学生的心理问题现状，如何尽早进行心理干预，扭转学生消极思想，在发达国家已经成为重要课题。美国PMHP项目和日本SGE、SS、SEL等多个心理健康教育项目都具有丰富经验,我国中小学生心理健康教育尚处于初级阶段，学生的心理问题逐渐得到社会和国家的重视。
        二、理论基础
        法国心理学家瓦龙提出“儿童的心理年龄”，用此来划分“儿童的生长年龄”,将儿童的心理发展划分为4个时期。这揭示心理发展的阶段性和顺序性，由低级到高级，每个阶段心理的发展结果会影响下一阶段心理的发展。
        三、问题的提出
        小学、中学衔接期同时也是少年青春期，是人生成长的重要阶段，是身心成长、人格塑造和心理健康发展的关键时期。我们旨在通过建立“四化一面”心育体系，构建心理健康实践模型，防范并解决小、初衔接中学生的心理问题，促进学生心理的健康发展，防患于未然。
        四、“四化一面”心育体系的建立
        通过校家结合，层级联动，体制机制创新，我校依托现有资源，建立了一个完整的心育体系。这个体系具有以下特点：
        （一）心理管理梯队化
        我校与家长委员会共同配合，形成学校、家庭的心育合力。解决学生的心理问题，及早发现，尽早处置。为学生建立从小学到初中的心理档案；建立由从校到家、从校长到班干的危机应急工作组，做到层级化管理、梯队化排查，及时发现及时干预。
        （二）心理问题精细化
        在生活中，教师主动从学生的学习社交等方面进行观察、家长从学生日常生活等方面进行观察以期尽早发现学生心理异常；定期组织师生座谈会、圆桌会等谈话形式，全方位、多角度地了解学生的内心，针对学生的心理状态予以帮助。小学教师也参与初中学生的心理问题分析，以帮助判断学生问题的发生原因。
        （三）心理咨询规范化
        办好心理咨询室。通过建立“心灵之音”咨询信箱、咨询热线等，开展心理咨询活动。增强教师应对心理问题的素质和能力，经常进行同年级、跨年级、跨学段的学习、交流，对已发现的心理问题及时干预。准确掌握和了解学生心理发展规律、特点及现状。开设相关课程，并寓心理健康教育于日常教学，实现课外与课内、教育与指导紧密配合。

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        （四）心理宣传多元化
        充分利用黑板报、“青春对话”广播栏目、宣传窗、班会等形式广泛开展心理素质教育活动。通过多种方式让学生学会疏导和调节自己的情绪，培养良好的个性品质，提高心理素质。运用微信公众号等自媒体进行宣传教育。
        （五）心灵之声“面对面”
        心理工作应该立足于“防”，将心理问题的工作范畴前移。我校开设心理健康教育校本课程，安排专业教师任教，每个班级、每两周上一节心理辅导课。定期下发心理问卷测试题，及时发现学生心理波澜，教师及时疏导。与家长进行多方式多渠道沟通，及时了解学生的心理动向。
        五、“四化一面”心育体系的意义
        “四化一面”心育体系把学生—教师—学校—家庭有机地融合在一起，把小学和初中两个学段结合在一起，有助于促进学生提高心理素养；有助于转变家长的家庭教育观念，关注学生心理变化；有助于学校科学规范的管理，促进学校教学质量的提高，减少学生跨学段时的不适应。
        六、成果效果
        （一）课题研究优化了学生的心理，心理问题发现能力得到显著提高
        在课题研究与实践中，我校针对学生小初衔接期的心理运用问卷调查法和观察法等方法，探究学生存在的心理问题，灵活运用“四化一面心育体系”，尽早发现问题，进行主动干预。
        （二）课题研究促进了教师对心理问题的认识和解决能力
        帮助学生心理健康发展，需要教师强化自身心理学素质和专业能力，帮助衔接期学生解决心理问题。在研究实践中，教师的业务能力不断提升，在学生在解决具体心理问题的同时也对教师更加信任。
        （三）学校教育教学质量大面积提高
        由于我校注重学生心理发展，为培养学生积极的学习心理奠定了基础，学生学习热情普遍高，学习过程轻松、愉悦，没有过大的心理压力，学习效果好，整个学校校风正、学风浓，学校教学质量稳中有升。
        七、反思与困惑
        在运用“四化一面”心育体系解决小、初衔接中心理问题的过程中，我们已经取得了一些成绩和显著的效果，但是也发现在研究中仍然存在着一些困惑，主要表现在：
        （一）心理问题研究具有很高专业性，教师理论支撑力度不够
        一般性、普遍性问题相对容易解决，但当出现特殊情况时，还需要与更专业的心理学医生和专家结合，为特定学生设计针对的解决方案。
        （二）小部分家长关注度不够，家校协同配合的力度未达预期
        因社会传统思想依旧存在，小部分家长对于孩子的心理问题不够重视，当孩子出现心理问题时不能及时发现和进行正确地疏导。学校还需通过家长会、家长课堂等形式提升家长的认识，提高家长解决学生心理问题的能力，建成校家联动的心理安全网，保护孩子健康成长。
        在培养学生核心素养的道路中，我们绝不满足于现有的成就，我们将围绕育人这一教育核心目标，牢抓综合素养的培养，在学生的身心健康管理中形成多方面、多渠道、多层次的管理机制，在学校、家庭、社会的齐抓共管下，创新发展，为中国梦而百年树人。