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小学习作教学策略浅析

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：陈木秀

[导读] 作文写作是小学语文教学的重要内容，新课标对小学阶段的语文作文教学有具体明确的要求，从开始阶段对周围事物的留心观察，到开始学会用文字表现自己观察到的、感兴趣和感动自己的事物、再到养成留心对周围事物的观察习惯，将培养学生的观察能力与写作能力紧密地联系了起来，通过对观察对象的选择、观察方法的构建、观察顺序的确定等各方面逐步培养学生的观察思维，从而学会在观察体验的过程中培养习作能力。本文，从我国现阶段小学

        江陵县三湖管理区初级中学湖北荆州 434108

        【摘要】作文写作是小学语文教学的重要内容，新课标对小学阶段的语文作文教学有具体明确的要求，从开始阶段对周围事物的留心观察，到开始学会用文字表现自己观察到的、感兴趣和感动自己的事物、再到养成留心对周围事物的观察习惯，将培养学生的观察能力与写作能力紧密地联系了起来，通过对观察对象的选择、观察方法的构建、观察顺序的确定等各方面逐步培养学生的观察思维，从而学会在观察体验的过程中培养习作能力。本文，从我国现阶段小学语文习作教学的现状及培养学生观察能力和写作水平两方面进行了综合论述，探讨如何从培养学生的观察能力入手，提高他们的习作水平和能力。
        【关键词】小学教学；观察能力；习作教学

        习作教学一直是小学语文教学中的重点和难点，作文水平和能力是语文核心能力和核心素养的具体体现。如何在小学语文教学的过程中，将识字教学、阅读教学、口语交际教学、习作教学[1]有机地结合起来，提高学生的语文综合能力和语文素养，是每一位教师在教学实践中都需要面对和解决的重要课题。
        一、现阶段我国小学语文习作教学现状
        （一）语文习作教学内容空泛、抽象，缺少与学生生活实际的联系
        在语文习作的教学实践中，对习作方法的概念和理论教学内容必不可少，但一些教师往往只对那些习作原则进行口头和字面的讲解，缺乏这些原则进行实践应用的教学内容，比如选材要合理、叙事要有完整性、人物描写要重点描写语文动作等等，这些空泛的习作原则，往往因缺乏与小学阶段的学生现实生活和思维习惯脱节，让学生无法真正地理解并将其运用到习作之中。
        （二）对培养学生观察能力重视不足，缺少针对观察方法的教学内容
        小学阶段的学生，其年龄和心理特点、观察习惯，更加倾向于通过较具象的事物来进行理解和学习，因此激发学生对周围事物的兴趣，进行有意识、有目的的观察能力培养，对学生的习作能力有着重要的作用。而在语文习作教学实践中，部分教师缺乏对学生观察事物的兴趣和观察能力的培养，没有把握学生的思维发展是由具象到抽象、由外观到内涵、由微观到宏观这一规律[2]，因此没有注重对学生进行观察方法、观察顺序、观察角度等等方面的教学，让学生在进行习作练习时，缺少通过亲自观察得来的体会让习作成为无源之水、无本之木，缺乏习作素材的积累，给习作练习带来困难。
        （三）对学生习作的评价方式单一，形式化严重
        对学生习作的科学正确评价，是提高学生习作水平的重要手段。

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但在当前的小学语文习作教学中，对学生习作的评价形式化严重，教师由于时间有限、教学任务繁重等诸多原因，对学生的习作评语往往形式格式化、形式化，缺少对学生习作的针对性和灵活性，单一的评语式评价方法，也让学生逐渐丧失了对作文的学习兴趣，而学生的习作也出现了格式化、雷同化，不利于学生习作能力的培养。
        二、提高小学学生写作兴趣和水平的措施
        （一）从学会观察入手，积累作文素材，进行观察习作
        观察是写作的起点，是学会写作的重要基础条件[3]。因此，小学语文习作教学从学生的观察教学入手，引导学生通过主动观察自主进行作文素材的积累，是提高小学阶段学生习作能力的关键。首先，教师应针对这一阶段学生的心理和思维特点，通过选择与学生生活实际相关、能够引起学生兴趣的事物和对象进行观察能力教学，在激发学生观察兴趣基础上，引导学生对主动观察；其次，教师要注重对学生观察方法的引导，将实验法、解剖法、间接法等等观察方法融入到教学实践之中，针对不同学生的特点和观察对象，指导学生使用对应的观察方法进行观察，并根据自己的观察结果进行习作练习；第三，在选择观察对象和观察方法的基础上，制定观察顺序，引导学生通过观察形成自己独到观察角度和写作构思方法。对事物的不同观察角度和观察顺序，会形成不同的习作构思，通过教师有意识的引导和鼓励，学会多角度、多层次地观察，抓住事物的特点，为培养学生的习作构思品质打下良好的基础。
        （二）培养广泛阅读兴趣，学会写作语言的表达
        阅读是写作能力提高必不可少的一项前期积累，大量优秀文章的阅读，能够让学生对语言的表达和行文写作有更加深刻的体会和理解，让他们在自己的习作中拥有更加丰富的语言素材，进行更优美、理准确的文字表达。因此，教学在小学语言习作教学中，应注意对学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，结合教学内容，为他们推荐阅读素材，更快地提升他们的习作能力。
        （三）进行有效的仿写练习，学会习作方法
        在小学语文习作教学中，范文仿写是提高习作水平的一种非常有效的练习方法。教师应选择一些优秀的、对学生习作有借鉴意义和价值的优秀文章，组织学生进行仿写练习，并对仿写的目的进行指导。如文章的构思方法、人物特征描写、语言和修辞等等，让学生通过仿写，能够理解和运用这些知识和技巧进行自己的作文写作。

        参考文献：
        [1]陈巧亮.小学观察习作教学指导策略探微[J].当代教研论丛,2019(10):22-23.
        [2]张静.让“素材之花”在习作中绽放——小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2019(09):45-47.
        [3]韦芳.小学习作教学“前导后导一体化”评析[J].现代中小学教育,2016,32(08):52-55.