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倡导深度学习的生态结构化课堂之我见

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：张勇

[导读] 随着新课改理念的不断深化，怎样才能达到新课改的目标要求，成为广大教师迫切的追求，其中生态课堂的理念就进入了广大教育者的视线。而生态结构化课堂是以围绕学生这个主体进行的教学模式，注重每一个学生的学习需求和学习意识，兼顾每一个学生的个性发展，借助现代科学合理的教学手段，实现教师教学与学生发展真正统一的学习课堂。

        南京市江宁区龙都中心小学江苏南京 210000

        随着新课改理念的不断深化，怎样才能达到新课改的目标要求，成为广大教师迫切的追求，其中生态课堂的理念就进入了广大教育者的视线。而生态结构化课堂是以围绕学生这个主体进行的教学模式，注重每一个学生的学习需求和学习意识，兼顾每一个学生的个性发展，借助现代科学合理的教学手段，实现教师教学与学生发展真正统一的学习课堂。深度学习是从学生的角度强调小学数学课堂教学应该达到的一种境界，即让孩子的学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子的思维、情感、态度和价值观。面对现行的教学理念，构建小学数学生态结构化课堂，进行深度学习已经刻不容缓。因此，本文针对构建小学数学生态结构化课堂与进行深度学习的相关问题做出了深入的分析和探讨。
        一、深度学习的内涵
        小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，整体分析与理解相关内容本质，提炼深度探究的目标与主题，了解学生学习特定内容的状况，通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心参与学习活动，围绕具有挑战性的学习主题深度探究，使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
        通过深度学习的教学过程，学生掌握数学的核心知识，经历有意义的学习过程，把握所学内容的数学本质，体验所学内容的思维方法，促进学生关键能力与核心素养的发展，形成积极的情感、态度，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
        二、数学生态结构化课堂为深度学习提供的保证
        （一）钻研文本资源
        1.把握教材有深度。小学数学教材知识间的联系非常密切，而且前后知识交替螺旋上升。数学生态结构化课堂教学要求教师必须在解读教材过程中要做到“瞻前顾后”，要明确例题的地位和作用，要弄清习题与例题的关系，要读懂文本的编排意图，要搞清插图和提示语的作用。只有对教材做好深度解读，才能扎实地组织好课堂教学，才能有效地促使教学目标得以落实。
        2.处理教材有广度。数学生态结构化课堂实施要求中提出，解读教材时，教师不能孤立地看待各个数学知识点，而应把它放在知识系统中去解读，要善于引导学生连点成线、织线成网，形成数学知识的整体结构。同时，还要帮助学生树立大课程观，要建立数学与生活的联系，沟通数学与科学、综合实践等学科的关系，从而扩大视角，切实为学生的深度学习夯实基础。
        3.解读教材有细度。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”西方文学评论中也有“文本细读”法，所以实施数学生态结构化课堂解读教材时，还关注到了教材的细度。要反复钻研教材上的每一个例题，仔细推敲教材上的每一句话、每一幅主题图、每一个留白，认真体会每一道习题的设计。

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同时，还要做好单元之间的承续。
        （二）数学生态体验式教学的实施
        数学生态结构化课堂的教学着力追求的是数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验的有效交融。在数学教学中，学习个体必须主动地通过多种感官直接接触客观世界，不断地在体验操作中尝试而获得新的经验。这样，学生真正在动态的探索过程中去感知体验和自主建构，从而使“四基”目标整体实现。
        （三）迁移应用，深度理解
        在数学生态结构化课堂中，十分注重引导学生进行知识的迁移应用。迁移应用实际上就是学生把学到的知识用到以后的学习中去，也就是说，要把学习的知识迁移到新的情境当中去，使新知识成为活的知识，这样学生的学习才够深入，才说明学生真正学到了新知。
        （四）围绕学科的核心素养展开
        核心素养是当前基础教育理论与实践研究的重点，核心素养的属性决定了其习得必然依赖于深度学习的过程，而核心素养一旦形成又会有力地支持深度学习，两者是相互加强的互动循环关系。
        深度学习可以看作一种教学设计与组织的模式，重点着眼于学生对学习内容的深刻理解和学科核心素养的深度探究。数学生态结构化课堂中深度学习的设计围绕学科的核心内容展开，整体剖析一组核心内容的教育价值，确定学生发展的整体目标，挖掘核心内容所蕴含的研究主题，在此基础上对其进行整体设计与实施，进而促进学生发展的持续的效果。在理解深度学习的内涵和深度学习的研究实践的基础上，建立数学学科开展深度学习教学设计的一个实践模式，即学习单元的选择、单元内容的整体分析、单元整体目标和探究主题的确定、教学策略与方法的选择、持续性评价设计、教学实施与反馈。
        总之，构建小学数学生态结构化课堂是体现出对新课程实施的一种落实，也是教育不断发展的必然要求，更是小学生深度学习，综合素质全面发展和提升实践运用能力的重要途径。所以，值得小学数学教师不断地探索和追求。同时，教师在教学中要构建小学数学生态结构化课堂，就必须要学会转变自己的教学观念，构建以学生为主体的数学课堂，培养学生的数学学习兴趣，让学生学会自主地探究数学知识，注重根据小学数学教材的特点进行教学，进行深度学习，保证数学课堂教学效率的提高，使学生意识到在学习的过程中构建生态课堂的重要性，从而积极地配合教师进行教学，学习数学知识。

        参考文献：
        [1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J]．课程•教材•教法，2014（11）.
        [2]赵秉苓.探讨小学数学生态课堂教学的改革与创新[J].学周刊，2013（36）：79.