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小学生作文批改方法之我见

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：门利媛

[导读] 长期的作文教学实践，让我深感作文批改是作文教学中的一个很重要的环节，作文批改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。

        乾县城关逸夫小学陕西咸阳 713300

        长期的作文教学实践，让我深感作文批改是作文教学中的一个很重要的环节，作文批改因为对症下药、有的放矢，有时比作文前的指导更有效果。
        当我们翻开一本本学生的作文本时，那满篇的红杠杠，红圈圈，红点点，眉批，旁批，尾批，不得不感叹我们老师的认真与辛苦。特别是教高年级的老师，差不多每个星期都要面对五六十篇四百多字的作文，他们的工作量和辛苦程度是可想而知的。怪不得我常常听他们说，每次批改学生的作文都要花去我两三天的课余时间，改得头昏脑胀。批改学生作文花去了我们大量的时间和心志。可是，我们的学生又从我们的劳动中获得了多少呢？他们又能从中得到多大的提呢？有时，我们发现，学生对于我们的详细批改，连看都没看一眼，每次作文本发了以后，只瞟一眼等级或者分数。这些问题困扰了我们教师多少年了。于是如何批改学生的作文才能达到最好的效果，就成了我们每一位语文老师思考、研究的问题。现就这个问题谈谈我个人的看法。
        一、循序渐进的培养学生的作文鉴赏能力
        在我们对学生进行面批的时候，我们要有目的的教给他们修改作文的能力，培养他们写后修改的良好习惯，要特别指出“不好”的原因，“好”的原因。鼓励他们自己试着修改。同时，在课堂讲评时，也要鼓励学生大胆说出自己的想法。教师要及时的给予肯定。这样双管齐下，循序渐进，时间久了，学生的作文鉴赏能力就会在不知不觉中形成，为高年级的自批、互批打好基础。

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        二、高年级的作文批改方法灵活，形式多样
        《语文课程标准》在第三阶段（五六年级）目标中提出：在习作方面，学生能懂得写作是为了自我表达和与人交流，主动修改自己的习作，并能与他人交换修改。我认为要彻底改变过去以教师为主线，学生的主动性难以充分发挥的现象，要转变学生的学习方式，一改过去的被动接受为体现“对话”、“探究 ”“合作”为主的互评互改方式。
        小组的分法一般有两种，各个小组的命名由小组成员自己定，他们可以根据自己的个性，爱好定出五花八门的名称。这是学生个性的张扬，教师应鼓励，不应干涉。
        （一）友情组
        即教师不干预学生的分组过程，学生自由群组。这种群组，通常是个性相近、感情较好、性别相同的学生的组合。优势主要在讨论问题时学生相互交流较多，积极性较高，但不利于学生之间的相互学习、取长补短。
        （二）互评组
        为了达成共同的目标也就是评出同等级中最优秀的作文，学生按作文成绩分成A、B、C、D等组。小组中要选取一位有组织能力的学生当组长组织管理学生开展小组互评活动。每个小组的人数可以或多或少，这要根据班级学生作文成绩的等级分布情况来定。本小组开展活动的流程是在组长的安排下，逐个按我读我文、我说我好、你说我好、你给建议、你给星级。最后科代表收集资料，评出优秀。优势主要在水平相当，因此争辩积极而激烈，便于相互学习、取长补短。我班的学生在开展此活动时，常常争得面红耳赤，需要求助于老师地裁判。此时，老师真是忙得团团转，跑了这组又跑那组。
        我们教师要围绕“对话”、“探究 ”“合作” 等教学新理念，探究作文批改的有效方法，从而真正打破传统的“茧缚”，激活学生这源头，让其如流水般在作文的海洋中奔腾不息；让我们从繁重的作文批改中解脱出来；让我们的工作符合教学新理念，能起到事半功倍的效果。