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基于网络环境下探究性学习的研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：张广能

[导读] 在网络环境下，教师提供有效的探究性学习平台，能够激发学生潜在的潜能，激活学生创新的能力，开启学生幽闭的心智。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行探究性学习的网络环境，转变我们的教学观念，创新教学方式，课堂教学才能焕发生命力和创造力。

        榆树市实验高级中学校吉林长春 130400

        【摘要】在网络环境下，教师提供有效的探究性学习平台，能够激发学生潜在的潜能，激活学生创新的能力，开启学生幽闭的心智。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行探究性学习的网络环境，转变我们的教学观念，创新教学方式，课堂教学才能焕发生命力和创造力。
        【关键词】网络技术；网络环境；探究性学习

        随着科学技术的迅猛发展，网络技术在教学中的应用越来越广泛，为教师的教、学生的学提供了教学平台。通过利用网络技术开展探究性学习，有利于改变“老师讲、学生听”的传统的教学模式和人才培养模式，有利于促进学生自主学习意识和创新意识的发展，提升学生自主学习能力和创新能力。
        一、什么是探究性学习
        中学生的探究性学习，就是学生在老师的指导下，从学科学习和社会现实中选择有价值的研究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对大量信息的搜集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
        二、基于网络环境下探究性学习的作用
        在网络环境下，借助一定的网络工具，为探究性学习提供物质载体，教师通过物质载体发布探究性学习的问题，学生通过网络进行资源的搜集、归类、分析、探究，开展探究学习。
        第一，基于网络环境下，探究性学习改变了传统的师生观。教师是教学的组织者和引导者，学生则成为课堂教学的主体，师生之间是平等合作的关系。
        第二，基于网络环境下，探究性学习改变了传统的教材观。教学基于教材，但又高于教材，问题取材于教材，学生通过选取自己感兴趣的问题探究，既增强了学习的兴趣，又培养了学习积极探索的精神和勇气。
        第三，基于网络环境下，改变了传统的学习方式。学生学习的空间不再局限于教室、教师、课本之间，而是面向社会。
        第四，基于网络环境下，探究性学习有利于学生态度、品德的提升和情感的陶冶。进行网络自主探究性学习，不仅增强了学生的动手能力、与人交往、沟通能力、辨别真伪的能力，从而提升了学生的学习态度、价值观念和世界观的形成。
        三、基于网络环境下，如何组织探究性学习
        （一）提供探究性学习的平台
        基于网络环境下，引导学生进行自主探究性学习需要探究平台。作者结合自己在教学方面的认知和实践，提供探究性的平台有QQ、BBS、博客、网络信息资源。

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        1.创建QQ、微信平台。开展学生探究性学习的时候，我首先创建班级的QQ和微信群，这是一个总的交流平台！老师可以在这个平台通过群内文件共享、传输信息、群公告、群空间发布探究性的问题、信息、安排任务、提供资源共享、不同小组交流等；其次，各小组再建立QQ、微信群，学生组内成员之间可以通过这个平台进行任务公告、交流、讨论。
        2.创建BBS或博客。开展探究性学习还可以创建BBS或注册博客这一交流平台，为学生进行探究性学习提供交流的媒介。创建方法跟创建QQ、微信平台基本相同。
        3.创建网络信息平台。在创建QQ、微信平台、BBS或博客的基础上，再创建一个班级网络信息平台，这一平台主要是老师或学生将搜集到的信息资源发布到这个网页上以供大家参考和下载，为探究性学习提供智力支持和信息支持。
        （二）组织探究性学习
        基于网络环境下，本人结合自己的教学实践将探究性学习分为四个阶段，分别为学习任务分配阶段、协作学习阶段、学习成果展示阶段、学习成果评价阶段。
        1.学习任务分配阶段。首先，老师备课，确定探究性的内容。教师根据课程标准的要求，基于教学重点、难点有效的提出探究性的内容。其次，对学生进行分组。根据“组内异质，组间同质”的原则大概的对学生进行分组，然后在大组内学生自由组合分组，老师适当的协调分组，一般每组为4-6个。再次，适当的对学生进行培训。分组完成之后，教师应适当的对学生进行培训，培训内容为课程的重点、难点、目标，探究的内容、方向，明确职责，以及如何进行探究，探究呈现的结果是什么。
        2.协作学习阶段。确定探究课题，小组分组完成之后就正式开始进入协作学习阶段。基于网络平台进行探究性学习的新颖性，教师应积极引导学生充分利用好网络资源平台，积极引导学生创建QQ、微信、BBS或博客探究平台，通过网络探究平台对内容资源管理、在线交流讨论。
        3.学习成果展示阶段。探究结束，进行课程讲授的过程中，适时的让学生进行成果展示，内容可以是论文报告、调查报告，形式可以是文字或者是PPT。每组组内选出一位代表进行讲解和演示。
        4.学习成果评价阶段。探究完成，应选择合适的评价方式，通过评价不仅可以了解学生的探究情况，学生的合作能力，而且可以激发学生学习的内驱力。在学习成果汇报时，应从三种方式进行评价，分别为学生组内评价、组组评价、老师评价。
        （1）学生组内评价。基于网络环境下，学生组内评价主要是评价每个成员在探究性学习过程中是否认真负责、合作友好、积极参与在线讨论、按时按质的完成任务、组长是否协调好成员关系。
        （2）组组评价。小组互评，还可以通过组组互评，主要是通过成果展示评价出最优小组。
        （3）老师评价。在老师评价方面，教师主要是从小组的团结协作、成果的质量和创新程度、纪律等方面进行评价，并对表现好的团队进行表扬和肯定，而未达标的指给予鼓励，引导小组进行反思，及时纠正。