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电工电子设计性实验研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：黄志雄

[导读] 随着岗位任职能力的培养受到越来越多的重视，我校电工电子课程实验教学改革日渐紧迫。本文根据教学实践提出了电工电子设计性实验方法及注意事项，对培养学员的创新能力、综合实践能力等都起到了非常重要的作用。

        海军士官学校安徽蚌埠 233012

        【摘要】随着岗位任职能力的培养受到越来越多的重视，我校电工电子课程实验教学改革日渐紧迫。本文根据教学实践提出了电工电子设计性实验方法及注意事项，对培养学员的创新能力、综合实践能力等都起到了非常重要的作用。
        【关键词】设计性实验；教学改革；综合能力培养

        我校电工电子课程主要教学目标是让学员能够掌握电工电子技术的基本理论和方法，培养学员能在工作实践中运用所学知识和技能，将学员培养成贴近岗位实际的技能型人才。因此，综合能力的培养，在加强学员素质教育，着重学员技能培养的新形势下，显得愈来愈重要了。
        一、目前我校电工电子实验课的教学存在的问题
        （一）实验教学目标不适应
        传统的实验教学目标强调的是验证理论，培养学员多种实验技能。而面向新军事变革的新的实验教学目标要突出对学员思维能力和创新能力的培养。
        （二）实验教学内容不适应
        现有的实验教学内容陈旧，演示性、验证性实验项目偏多，且多放在理论教学之后，成为理论教学的辅助手段，激发不起学员的学习兴趣。
        （三）实验教学方法不适应
        现有的实验教学往往是以小班学员为单位在规定时间进入实验室，在规定的时间按照实验讲义、教员的讲解，利用已准备好的实验仪器设备按规定的步骤去操作，很少发挥学员的主观能动性，导致很多学员存在不能利用所学知识来分析问题、解决问题，不能熟练运用所学理论对实际电路进行分析。
        二、实验课的改革迫在眉睫
        就我校目前的基础课教学改革，作为教改中的一项实验课的改革也不容忽视。
        实验教学的改革应注重培养学员的独立工作能力、创新能力，利用所学的理论知识解决实际问题的能力。在电工电子实验教学中不仅要使学员熟悉一般实验操作技能，更重要的是使学员能够掌握实验方案的设计，实验方法的选择以及实验结果的分析和故障处理。培养学员观察问题、分析问题与解决问题的能力，养成科学、严谨、一丝不苟的科学态度和工作作风。总之，通过实验教学可以达到人才培养的四个目的：加深学员对理论知识的理解；训练学员的实验操作和测试能力；提高学员观察分析事物的能力和独立工作、革新创造的能力；培养学员严肃认真的科学态度和工作作风。
        三、注重设计性实验的探索
        设计性实验是根据实验要求理解实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出正确实验结果的一种实验形式。设计性实验的教学目的是提高学员综合能力。

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        设计性实验的特点是教员提出实验课题和研究项目，实验室提供条件，学员自行推证有关理论，自行确定实验方法，自行选择和组合配套仪器设备，自行拟订实验程序和注意事项，写出完整的实验报告等。设计性实验的教学要求是在完成设计性实验的整个过程中，充分反映自己的实际水平与能力，力求有创新。
        设计性实验的程序可以安排为以下四步：
        1.教员根据相关的学习内容选定符合学员实际的参考选题，由学员结合所学知识，以小组为单位，选择合适的项目。根据教员布置的任务要求，通过查阅文献资料、小组讨论后拟定实验方案并上交指导教员。
        2.指导教员审核实验方案，引导学员对方案中的不足进行修正。
        3.充分发挥学员的主观能动性，完善实验方案。
        4.进入实验室实际操作完成实验。
        设计性实验以掌握解决问题的方法为主线，倡导自学，要求学员通过掌握实验的原理，在实验过程中解决所碰到的具体问题，通过实验报告总结提高。教员以解答学员的疑问为主，实验前检查实验预习报告，在学员实验中遇到问题时，不是简单地帮助学员排除故障，而是提出产生故障的几种可能性，由学员自行排除，鼓励学员提出问题和不同的见解。在验收实验时，采用提问和讨论的方式，以检查学员对实验的掌握程度，部分实验还通过笔试的形式检查学员对基础知识的掌握程度。
        四、实施注意事项
        就目前我校学员的理论水平和实验操作能力的局限性，教员应注意更新教学观念，注重学员的主体地位，逐步对实验课的教学进行改革。重点做好以下几点：
        （一）实验前开设实验设计讨论课
        对于实验项目，教员要讲清实验要实现目标、主要涉及的理论知识等等。在学员上交实验方案后，可以专门开设一节设计方案讨论课。对于学员提出不同完成该课题的方案，讨论其合理性及可操作性。教员再加以点评、总结。这样，既可以激发学员的学习兴趣，又可以培养他们的动手能力，提高他们的创新素质。
        （二）实验课后做好实验评价
        引导学员进行实验评价，找出实验不足之处，从而树立创新意识，激发创新欲望。实验评价可以围绕实验原理、方法是否可行，操作是否简便，现象是否易于实现等展开。因为评价是在对实验有一定认识的基础上的，所以实验评价应该在学员实验之后进行。这样顺应学员追求完美的心理需要，对自己的设计方案着手改进，以期达到培养创新素质的目的。
        总之，设计性实验教学是有效提高学员动手能力和创新意识的重要途径。要从根本上实现教学主体从学员到教员的转变，教学方式从传统讲授式到启发式，教学目标从灌输知识向培养创新技能转变，需要开设更多与专业相关、应用性较强的设计性实验，从而进一步提高学员的综合能力。

        参考文献：
        [1]杨晓红.王凯渊等,设计性实验教学在研究生创新能力培养中的探索与实践 [J].西南师范大学学报：自然科学版,2018(11):166-171.
        [2]田喜强.董艳萍.赵东江,物理化学设计性实验教学的研究与应用[J].广州化工,2019.5:163-164.