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基于语篇的PEP小学英语对话教学误区及对策

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：丁邱邱

[导读] 小学英语对话课是让学生获得交际初步运用英语的能力的重要教学形式。本文阐述了现行对话教学中的误区及相应的教学对策，让对话教学更有效。

        温州市瓯海区教师发展中心浙江温州 325005

        【摘要】小学英语对话课是让学生获得交际初步运用英语的能力的重要教学形式。本文阐述了现行对话教学中的误区及相应的教学对策，让对话教学更有效。
        【关键词】对话教学；语篇；兴趣；活动

        《英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是“使学生获得为交际初步运用英语的能力。”对话教学便是实现交际功能的有效教学形式之一。反思我们的英语课堂,不少对话课走入了误区。
        一、语言肢解分离，缺乏整体意识
        2012年新版的PEP教材有一个显著的特点，就是将Let’s talk的对话教学置于Let’s learn的单词教学之前。但还有不少老师喜欢先教词汇，再学对话。他们认为单词先过关，扫清对话学习障碍，那对话就会顺利许多。殊不知这样的做法将原本串连在一起的语言肢解分离，词是词，句是句，破坏了语篇的整体性。学生孤立又机械地学习单词和句型，学习效果大打折扣。
        二、对话机械操练，缺乏自主习得
        有的老师为对话而对话，照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音，然后跟读模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练，以为孩子们学了不少“对话”。于是学生打开课本会读，合上课本会背，抛开课本、离开课堂对话完全无法实现，究其原因是学生是被教师牵着完成对新知识的学习，缺乏对新知的自主感悟和主动习得。
        笔者认为可以尝试整体布局，找准突破口下手，让学生由被动地位转为主动，在这过程中还要树立信心，步步为营。
        对策一：整体布局
        1.灵活处理教材，化零为整
        《小学英语新课程教学法》中指出：整体语言教学观强调语言的习得，倡导教师要为儿童创设有效的语言环境，让儿童在真实的交际环境中运用语言。语言的习得和运用，以整体方式进行。“词不离句，句不离段，段不离篇”让学生在语篇里感知对话，在对话中习得并运用语言。
        2.实现话轮转换，丰富对话内容
        在课堂对话中，教师提出问题，想让学生带着问题讨论，产生解决问题的兴趣，通过师生合作，生生合作等方式解决问题，主动获取知识，习得语言。但常规的一问一答，缺乏真情实感，索然无趣，甚至会冷场沉默，因为学生在对话交际中产生障碍。为了避免冷场，就要让学生设法将话题转换到自己能应付自如的内容上，实现话轮转换，丰富对话内容，让学生的英语思维动起来。
        3.整合新旧知识，为语篇添砖加瓦
        要上好对话课要求教师在备课时做到既备教材也备学生，清楚了解学生已有的知识储备，及时复习旧知；要求活动设计生动有趣，避免枯燥的机械重复；要求从学生实际才出发，与学生认知水平接轨，为顺利输入新知做好铺垫。

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        对策二：步步为营
        1.精心设计学习活动
        小学生爱玩、好动，课堂上难以保持长时间的注意力，根据学生的这一特点要求教师要精心设计活动，让学生在活动、游戏中学习英语，运用语言，习得知识。
        三年级下册How many?这一单元，以Zoom’s birthday party为主线的故事情境。给Zoom送礼物什么，小动物玩起了掷骰子的游戏。S1掷骰子。S2根据骰子上的图片发问：How many apples do you have?S1根据骰子上的数字回答：I have _____ apples.然后交换着玩，也可和别的小组一起游戏，通过同类加减法，拓展数字教学。学生能用英语灵活运算；对于句型不仅会说而且会用；结合活动，连成语篇对话也能表演了。
        2.培养聆听习惯
        聆听的习惯表现在聆听教师的提示指导，聆听同学的发言等多方面。在课堂上要引导孩子们静心认真听录音、听别人怎么说，先通过耳朵将信息输入大脑。接下来不要操之过急地让学生跟读或试说，先让孩子们用心感知、内化，最后再开口模仿，将语言内化后输出。
        3.采用多种形式
        课堂上要尽可能地为学生搭建展示平台，采用多种展示形式，让每个学生有多种机会动一动，演一演：个别模仿、开火车比赛、同桌操练同桌show、小组合作组内show、多人PK、上台表演、小组竞争……这样给每个学生开口运用语言的机会，能够更充分的表现自我，从而提高他们学习英语的积极性,有助于提高他们语言实践能力。
        对策三：树立信心
        1.运用多种奖励机制，让学生保持学习兴趣
        每个孩子都爱表现，每个孩子更爱得到表扬。教师要多运用多种评价奖励机制：语言激励、肢体语言激励、小组竞赛、易操作的小奖励等，激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其口语运用能力。口语评价应贯穿教学课堂始终，教师不要吝啬表扬与鼓励。
        2.利用分层评价机制，让学生体验成功的喜悦
        优等生表现机会多，经常得到教师的表扬，但容易产生优越感和骄傲感，教师要不断给其提出新的要求，让他们精益求精；中等生多给他发言机会，及时引导，稳定成绩；对于口语表达欠缺的学生，可以对他们适当降低难度，体验成功，使其迎头赶上。同时要多用鼓励词，如：“Try again.”，“Don’t worry.”，“Take it easy.”等勉励的句子。
        对话教学是小学英语中的一个重点，也是一个难点。想要真正上好小学英语对话课，绝非易事。路漫漫其修远兮，教学之路需要不断的研究和探索！

        参考文献：
        [1]张媛.小学英语情景教学四例[J].天津教育.
        [2]郑文.《小学英语语篇拓展教学百例》[M].杭州.浙江教育出版社.