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关于小学科学教学中如何培养学生独立学习的研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：陈妃

[导读] 听了张校长的关于“三教两学一展示”的讲座，让我受益匪浅。促使我重新审视科学课程，更深切地感受到小学科学教学的重要性。特别是对一堂课渗入“三教两学一展示”理念有了更加清晰的认识，现根据自己在教育教学中的体验，谈谈自己的学习体会。

        印江县实验学校贵州铜仁 555200

        听了张校长的关于“三教两学一展示”的讲座，让我受益匪浅。促使我重新审视科学课程，更深切地感受到小学科学教学的重要性。特别是对一堂课渗入“三教两学一展示”理念有了更加清晰的认识，现根据自己在教育教学中的体验，谈谈自己的学习体会。
        科学概念必须在学生有结构的探究活动中渗透“三教两学一展示”教学理念，自主建构。
        科学概念是对自然界的现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在科学概念的教学中，如果只是向学生提供形成科学概念的感性材料，而不让学生参与思维加工活动，掌握建立科学概念的思维方法，会使学生的感性认识和理性认识、生活经验和科学概念处于分离状态，所以科学概念必须是学生在有结构的科学探究中自主建构。由于各年龄段的孩子思维方式不同，科学概念的性质不同，所以建构概念所用的的逻辑方法也就不能相同。
        案例分析：
        一、三教：应用科学概念，进行演绎推理,教学生思考、体验、表达
        运用学生已经形成的科学概念对自然事物及现象进行演绎解释，是小学生科学学习的又一目的。在演绎科学概念，解释科学现象的过程中，科学概念在运用中得到进一步的认识。例如《各种各样的能量》一课，在学生建立了“能量”概念后，我设计了一个游戏，让学生远距离取物。学生通过游戏，发现用体能不够的情况很难把物体取回来，而力气大的却能轻易地把物体取回来来。通过游戏，学生进一步强化了能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。又如当学生建立了“能量的守恒”科学概念后，进行解释“能量的转换”，在此教学生思考：如何将能量从一种形式转换成另一种形式？从而教学生体验：学生演绎不同形式的能量之间的相互转换。教学生表达如：通过收音机将转换成声能，通过电饭锅将电能转换成热能，通过日光灯将电能转换成光能，通过洗衣机将电能转换成动能，通过电磁铁将电能转换成磁能等等。
        从以上表达中，让学生知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量，进一步深化了对“能量守恒”这一科学概念的理解。

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        二、两学：运用类比法建构科学概念,培养学生自主学习与小组合作学习
        小学低年级的孩子因为年龄小，逻辑思维能力不强，在建构科学概念时常常运用类比法。如《盐和糖哪儿去了》一课，本课重要目标是建构核心概念 “溶解”。课前，让学生在家里先独立进行实验：将同样多的盐和糖分别放入装有同样多水的两个杯中，然后带到学校，全班同学观察。在教学高锰酸钾在水里能否溶解时，先让学生猜测：高锰酸钾会不会溶解到水中。而后教师演示高锰酸钾在水中的溶解让学生观察。根据学生观察到的现象，教师引导学生运用类比思维认识“溶解”的本质属性。这里，教师可以提问：高锰酸钾在水中的变化像什么物质在水中的变化？学生说出像食盐和糖在水中的变化，但食盐和糖在水中的溶解现象学生看不见，而高锰双钾在水中的溶解现象很明显，我们利用看到的现象进行解释，对看不见但内在有相似之处的属性进行类比，帮助学生进一步理解溶解。也就是说把学习到的新认识与先前得到的认识进行类比。学生分析“溶解”这一概念时，思维进行了分解：肉眼看不到的颗粒；颗粒在水中均匀分布；杯里没有沉淀；能用过滤的方法分离等“溶解”概念的共同属性，并从共同特征中抽象出本质属性，做出解释。在这个过程中学生的原有认识得到了充分发展，活动充分展现了科学建构“溶解”概念的探究过程。用实验检验假设，推翻“高锰酸钾在水中不能溶解”原先的假设，确认为关键属性，也就在验证中建构科学概念。
        三、一展示：运用归纳法建构科学概念，并让学生大胆展示自己的成果
        根据小学生的年龄和认知水平特点决定概念的抽象、概括、形成并不能一次完成，总是通过对科学探究活动中大量的事实与现象进行归纳而形成的。比如帮助学生构建 “热胀冷缩”这一科学概念时，先让学生观察多种液体受热和遇冷的变化，观察到液体“受热体积增大，受冷体积缩小”的现象，帮助学生得出“液体具有热胀冷缩的性质”；让学生观察研究空气受热遇冷的变化，观察到空气有“受热体积增大，受冷体积缩小”的现象，帮助学生得出 “气体具有热胀冷缩的性质”；让学生观察铁球和铜球受热遇冷的体积变化，观察到固体有“受热体积增大，受冷体积缩小”现象，帮助学生得出“固体有热胀冷缩的性质”。最后让学生展示并归纳总结得出：“物体有热胀冷缩的性质”这一科学概念。这一科学概念是通过学生有限次的观察，得到一些具体的现象，再从这些具体的现象归纳形成概念，在这个过程中我们采用了归纳法这一逻辑方式。
        综上所述：在建构科学概念时，教师运用三教两学一展示理念进行教学，既能让课堂气氛活跃起来，又能更好地完成教学。特别是培养学生独立学习尤为重要。在课前、课中、课后引导学生独立通过科学概念进行演绎，解释学习中的问题和自然界中的事物与现象。帮助学生逐步提高，逐步完善，逐步加深对科学概念的认识，从而进一步实现科学概念的自主建构，提高学生科学素养的科学教学的目标。