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“诱思探究教学”也要层次优化运作

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：白非

[导读] “诱思探究”教学是新时代全面素质教育课堂运作主要方式，但要收到相对的“最好效果”，摸底子，找差距，分层次，定位子，推轮子，就成了全面提高教育教学质量必不可少的运作方式。探究必不可少，践行更是关键。

        西安市临潼区新市街道中心小学陕西西安 710600

        【摘要】“诱思探究”教学是新时代全面素质教育课堂运作主要方式，但要收到相对的“最好效果”，摸底子，找差距，分层次，定位子，推轮子，就成了全面提高教育教学质量必不可少的运作方式。探究必不可少，践行更是关键。
        【关键词】诱思探究；摸底；教育

        步入新时代，“诱思探究教学”作为全面素质教育的课程主旋律，已在教育教学实践中得到了不断充实和丰富。尽管如此，但在实际工作中，在有些地区推广的速度和力度还偏小显慢，究其原因，主要有以下几种：其一，认识还不到位；其二，还没有摸清底子，找到差距，分清层次；其三，还没有凸出“主体地位”：其四。还没有真正走出应试残局。针对这些问题，笔者仅想结合“一线教学”谈几点看法：
        一、认识先要到位
        大家早已知道，“诱思探究教学”作为教育方式新举措，在素质教育模式中，自然处于十分重要的地位和扮演着十分重要的角色。它作为素质教育践行方式之一，看到的是：创新思维，启发诱导，步入探究和践行提高。
        在这种教学过程中，师生的课堂关系是：老师始终处于主导地位，充实是“主导”角色，履行是“诱导”职责，发挥是“启发”作用和引导作用；学生始终处于“主体”地位，充当的是主体角色，履行的是“探究——践行”职责，发挥的是主体作用。在此理念之下，教师的课堂教学就重在“启发和引导”，并不断创新和优化方式方法：学生的学习方法就是重在思考和践行。而且，教师只有做到“该启必启”“该导必导”，学生只有做到“该思必思”和“该行必行”，教学过程才可充实丰富，教学效果才能达到优良态势。

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        二、底子先摸清，差距先要找准，层次先要划分
        话说到这里，笔者似乎还想多说几句，“全面教育”“全体提高”和“整体推进”与“分清层次”“分类推进”不但不相互矛盾，反而是相互溢彰。关键是：只有做到了“摸清底子”才可做到了“分清层次”只有分清了层次，才可分类推进，有的放矢，它们之间的关系似乎就是“前提——基础——结果”之间的链接关系，少了哪一环都不行。
        从这个角度讲，教育教学中的“摸底子，分层次，找差距，对症下药，分类推进，全面提高，整体推进”各个环节都是十分重要且相互依存的。
        我们都知道，对于军队来说——“不打无准备之仗，不打不知情之仗，不打无把握之仗”似乎已为常理。其实，干什么事情都是一样，不熟悉对象，不知己知彼，不了解真实情况，是干不好工作的。做人的工作更是如此，学生的学习情况虽然通过考试可以做到一定量化，但他们的思想品德如何，尤为心里动态如何，绝不是考试能够解决了的问题，必须通过“身近身”“话接话”“心接心”等方式来加以摸排，通过了解、体验、检验来加以评估。
        我们之所以要“摸底子、打差距、分层次”只是因为在一个层次不一的班级中，学生的学习基础不一，出发层次不一，对知识的接受能力不一，严格来说是有较大差别的，但问题是教材和教学目标、教法和考法都是一样的，这样一来便形成了“因材施教”的不对称做法。教育教学上，如果教师采取了这样的“先后不分”的方法，那么全面教育和整体提高只能是效果低下，弄不好会顾此失彼。
        教育教学都是如此，我们虽然不造成分什么重点班之类的做法，但对于学生的全面素质教育而言，要尽早尽快达到教育教学成效，在相对持平的范围内，按差距大小多设几个层次班，严格来说是多几个“动态层次班”，多定几个班级动态流动机制，使每一个学生，每一个教师，每一个班级都有奔头，都有盼头，都有怕头，这样更利于个性培养，层次提高，全面推进，整体提升。
        三、找对策，抓过程，促成效
        什么是教学？现代教育理论认为：教学是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，掌握一定的知识技能，形成一定的创新性思维并陶冶出良好品德、情操的过程。这个过程已不再是“添鸭式”的过程，也不是学生一方被动接收的过程，而是师生双方互动互助的过程，在这个过程中教师的“问”“导”“查”“结”就成了几大要素，学生的“跟”“问”“练”以及发散思维，全面提高就成了关键。