合作学习：提升初中物理教学质量的应然选择--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

合作学习：提升初中物理教学质量的应然选择

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：鲍杰

[导读] 传统的物理教学让学生学习时有较大的心理压抑，因而制约着物理教学质量的提高。而采用合作学习，则可极大地改进课堂内的学习氛围。本文就如何创建有效的合作学习，达到物理教学质量全面提升的目标作了一番探讨。

        南通市通州区刘桥中学江苏南通 226363

        【摘要】传统的物理教学让学生学习时有较大的心理压抑，因而制约着物理教学质量的提高。而采用合作学习，则可极大地改进课堂内的学习氛围。本文就如何创建有效的合作学习，达到物理教学质量全面提升的目标作了一番探讨。
        【关键词】合作学习；物理；教学质量

        南通市课堂改革指导意见“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针，颠覆了“课堂学习气氛沉闷、机械，学生体会不到学习乐趣”的传统物理教学模式，成就了学生，促进了师生共同发展。实践表明：合作学习小组的合理构建、学生主体作用的充分发挥、学习任务的精心设计，并将这些要素系统地组合在小组学习的情境中，则能有效地促进物理教学质量的全面提升。
        一、合理构建合作学习小组
        学习小组是以小组为学习的基本单位，学习小组的合理构建是小组学习能否取得成效的关键因素。在组建学习小组时，教师必须考虑到以下几个因素：第一，学习小组的人数必须在六个以内。小组教学贵在人数少，人均参与发言次数和时间多。如果人数过多，则其学习效果就会大打折扣。第二，学习小组的组员必须搭配好。因为要实现有效合作的主要策略是个性差异互补，依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，使其“同声相应”“同气相求”。第三，要推选出较有组织能力的小组长。推选组长这一步最好由小组里的成员自己参与，因为小组长是在自主合作学习活动中起组织协调作用的人，他的地位必须先得到组员的首肯。第四，教师要对小组加以培养指导，教给其组织工作的方法。例如：怎样激励、团结组员共同努力；怎样组织小组成员进行讨论、评价；怎样协调组员之间的意见；怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等等。
        二、充分发挥学生主体作用
        （一）确定小组目标，力争督促完成
        合作学习之前，教师必须确立一个明确的小组学习目标，小组学习目标往往是一堂课的重点，要促使学生在互帮互助中共同完成任务。例如，有学生提问：用“一定一动”滑轮组提升重物效果好，还是用“二定二动”滑轮组提升重物效果好？我觉得该问题看似简单，但要真正理解还是有一定难度的，通过小组合作学习，学生茅塞顿开：“二定二动”效果好，因为它能更省力；“一定一动”比“二定二动”省距离；在提升相同重物的情况下，“一定一动”比“二定二动”的机械效率更高。有一小组同学通过实验得出了如下结论：用同一机械来提升不同的重物时，它的机械效率是不同的；提升的重物越重，其机械效率就越高。活动结束后我及时反馈了各小组的结果，或进行表扬或找出活动中存在的问题，不断完善了小组活动的质量。
        （二）明确组内分工，实行责任到人
        为了防止“搭车”现象的发生，每个小组成员都应承担着互补且具有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员之间可以分别承担以下角色：1.记录员：负责记录小组决议和编写小组报告；2.检查员：负责保证小组成员都能清楚地说出小组内得出的答案或结论；3.裁判员：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；4.联络员：负责在小组与教师及其他小组进行联络和协调；5.报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在小组学习活动中起到积极作用。
        （三）实行奖励制度，增强竞争意识
        当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出提高分。优胜组给予一定的奖励。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

具体的做法是：根据每个阶段开始测试成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础可以定为70分。如果他测验的分数是70，那么他的提高分为5分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组便胜出，优胜组内成员便可获得物理科普读物。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，最终增加小组的竞争实力。
        三、设计富有实效的教学任务
        在合作学习活动中，教师课前的学习任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性原则。
        （一）趣味性应与教育性相结合
        在具体任务设计时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了任务的教育性原则这一教育的本质，即我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。例如，在学“声现象”时，习题中出现了这样的文字：北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这说明，我国早在宋代就对声音有了研究，并且运用到生活实践中。在讲“运动和静止的相对性”时，可以介绍东汉时成书的《春秋纬》中记载的：“地恒动不止而人不知，譬如人在舟中，闭窗而座，舟行而人不觉”；在“平面镜”这节课提到“我国大约4000多年前夏王朝时代就有了铜镜”，抒发爱国情感，再引导学生感悟从“以铜为镜”到“以人为镜”的做人道理。这样的学习，不仅能使学生加深对物理知识的了解，更能激发他们的爱国热。
        （二）任务的多样性和真实性
        活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如在学习完“噪声的危害与控制”之后，我在课前设置了如下任务：要求学生调查本地区噪声来源，并与本地区十年前的环境进行比较，根据自己所学的知识提出改善环境的方法，然后制作一个公益性广告，向社会提出倡议，让学生从小就具有社会责任感。各小组在小组长的带领下利用课余时间实地查看了解，并到有关部门向专业人士进行请教，将所有信息作好归纳，以图画、图表、文字等多种表现形式制作了生动的公益性广告，唤起人们对环境的强烈保护意识。然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施，提出了一些可行性的措施，由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与进去，并有了一次与他人交往、与他人合作的锻炼机会，增强了他们团队精神和主体意识。
        （三）任务的阶梯性
        在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑，不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的活动中去，其结果会导致学生在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。因此，教师在给学生进行任务的设计时应考虑阶梯性原则，做到循序渐进。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、趣味性实验等容易完成的课题来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定知识的基础上，则给学生布置设计、探究等一些联系社会实际的任务。这样才能提高学生物理知识综合运用能力，同时也能提高合作的技能。
        总之，合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。由此，大面积提高物理教学质量也指日可待。

        参考文献：
        [1]王坦.合作学习的理念与实施[J].中国人事出版社，2009.7.
        [2]文涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2013.12期.
        [3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革(“新课改”教师必读丛书)[J].福建教育出版社，2016.3.