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语境教学法在小学高段英语对话教学中的应用

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：常倩英

[导读] 语境，即语言环境，是在现实情境下运用语言进行交际的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文，也可以包括社会环境、自然环境等因素，是人们进行语言表达活动的依据，是语言交流的土壤。在小学英语教学中合理运用语境教学法能够收到事半功倍的效果。

        富平县莲湖学校陕西渭南 711700

        【摘要】语境，即语言环境，是在现实情境下运用语言进行交际的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文，也可以包括社会环境、自然环境等因素，是人们进行语言表达活动的依据，是语言交流的土壤。在小学英语教学中合理运用语境教学法能够收到事半功倍的效果。
        【关键词】语境教学法；小学高段英语；对话教学

        一、确立任务，明确目标
        英语教学应该将知识与能力的目标作为重点，再将过程与方法、情感态度与价值观渗透其中。既重视知识传授、能力培养，又重视思想教育；既重视字词句段篇的听说技能，也重视学习策略与学习方法的目标。例如，主要教会学生运用关键句型和形容词谈论身边老师和朋友的相貌特征和性格特点，核心词汇是：po-lite,hard-working,shy等等，核心句型是：What's she/he like？和“He/She is……”。教师在传授的过程中可以先复习三四年级学过的表达人的形容词和句型，唤起旧知，然后思考运用身边的人物创设何种新的语言环境让学生自觉地接受新的表达词汇。既要结合旧知让学生简单表达人物的外貌和性格，又要结合实际，让学生学会表达对自己周边人物的情感好恶；在方法上还要教会学生听懂对话，完成目标任务之前阅读相关图画和题目，了解“Let's try”部分和“let's talk”部分的内在联系，推测听解的内容再做听力判断。
        二、采用上下文语境、情景语境等处理对话中的生词
        可以利用上下文语境教学方法进行教学。可以让学生根据上下文猜测一个单词的意思。也可以给学生图片、选项、谜语、展示动作，让其猜测单词的意思，还可以让学生造几个句子来加深认识。比如对话中出现“sandwich”、“drink”、“thirsty”三个单词，教师可以通过三明治的图片或者简笔画、喝水的动作解决前两个单词，最后一个单词既可以通过渴望喝水的动作，也可根据前一句“I'd like some water.”让学生猜出其意思，有了图片和肢体动作，对有些单词便游刃而解。再比如部分的对话中出现了一个特别关键的词“special days”，这个词可以说是整篇对话的题眼，处理这个生词的时候教师可以通过视频或者图片创设特别日子的情景，可以是国人普遍重视的节日，也可以是同学们参加运动会、欢度节日的时刻，也可以是对教师本人重要的日子，通过展示让学生体会到这些日子的不平常，进而联想到“special”这一词汇，自然而然地这个词便得到了解释。再比如：部分的对话是围绕Mike叔叔的生活展开的职业话题讨论，其中的“fisherman”一词至关重要，可通过谜语再构文本语境，让学生解答，通过解读本文，学生便能猜测出谜底。

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老师还可以扩展谜题，丰富学生的认知，活跃课堂气氛，为下一步的对话教学做好铺垫。
        三、对话教学中将虚拟语境教学法和情景语境教学法相结合
        在教学中要注意运用直观形象的方法，创设生动真实的交际场景，充分运用课本上的插图、表格，引起学生的学习兴趣，多组织游戏活动，编写大量的歌谣，帮助学生记忆，要注意多联系学生的实际开展对话交流。情景教学法要求做到形象化、活动化、语境化和生活化。例如，部分对话的话题是谈论来上学的交通方式，通过目标句型教师可以先让学生回忆一下第一单元中出现的关键生词作为导入，通过“Si-monsays”的活动让学生根据指令做动作，复习下旧知便于后面新知的学习和巩固。进入对话之前让学生确认一下Mrs Smith的身份，确定人物间的关系以及想象一下人物见面的场景，即通过听力判断对错的题目，了解人物要去自然公园并在清晨校园里遇到老师，相互询问出行的方式的场景，以此将学生带到文章设置的语境中，接下来通过设问，听解对话,了解三人是如何上班上学的。讲解“early”这个生词的时候可以引用曾经在五年级课本出现的谚语：Early birds catch the worms.来联想破解。学习完对话后，教师通过提供简单的交通工具，询问每个人来上学的方式，让学生根据实际情况用重点句型来回答，这样的日常活动学生便有话可说，做到话题生活化，并结合对话最后一句，提醒大家绿色出行的重要性，多做“good exercise”。虚拟语境法要求老师创设虚拟语境，在虚拟的语境中呈现相关知识，让学生在虚拟语境中感悟相关知识。比如，在教授部分对话时，教师可以制作幻灯片，配以音乐，讲述书中几个小主人公“They are different now.”，运用“before”和“now”对照人物曾经的相貌和性格特点，然后讲解现在人物着装、面貌和性格的变化，再扩展到一些熟悉的人物今昔对比，如《家有儿女》中的人物，也可以是熟悉的明星或者自己几年中的变化情况，这样既拉近了与学生的距离，又让学生切身体会到自己几年的历程，真实又自然。还可以利用虚拟语境教学法来加深巩固知识，通过虚拟想象进行教学。比如：分角色朗读课文。教师可以扮成Miss White,让男生扮演张鹏、吴亦凡等，女生扮演Amy,Sarah等，戴上人物的头饰进行朗读和表演再现课文，学生更容易进入情境，体会课文的内涵，五六年级中新增的Robin、Pedro和爷爷等让人物更加饱满，可以让学生模仿机器人Robin和爷爷说话的语气强调，并结合动作使表演更加生动有趣。
        有效运用语境教学法，教师上完课之后，可以总结对话任务前后的语境利用情况，总结成功得失，积极改进。备课时，在备学生方面多下功夫，思考如何联系社会背景、学生已有的知识经验和个体差异创设有效的情境，让学生融入其中，激活旧知，巩固新知，展开积极思维。

        参考文献：
        [1]孔凡成.语境教学研究[M].北京：人民出版社，2009.
        [2]孔凡成.语境教学——语文教学的发展方向[J].语文建设，2014.