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以“图”指路:思维导图在主题课程审议中的应用例谈

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：池佳映

[导读] 近几年随着幼儿园课程建设的不断发展，“课程审议”已成为教育的一个热点。在课程审议的研讨中，教师们将进行头脑风暴、观点碰撞、框架梳理、思路调整等高强度的思维运转。但由于整个主题课程的活动内容量较多，活动与活动之间又有着交互链接的关系，主题发展的路径呈动态生成性，因此对教师的逻辑思维能力提出了较高的要求。因此本文将提出以“思维导图”为助力，帮助教师有效的开展主题课程的实施。

        温州市第一幼儿园浙江温州 325000

        【摘要】近几年随着幼儿园课程建设的不断发展，“课程审议”已成为教育的一个热点。在课程审议的研讨中，教师们将进行头脑风暴、观点碰撞、框架梳理、思路调整等高强度的思维运转。但由于整个主题课程的活动内容量较多，活动与活动之间又有着交互链接的关系，主题发展的路径呈动态生成性，因此对教师的逻辑思维能力提出了较高的要求。因此本文将提出以“思维导图”为助力，帮助教师有效的开展主题课程的实施。
        【关键词】思维导图；主题课程审议

        一、问题的提出
        课程审议能够引发教师对园本课程的设计、实施、评价等方面，并能使课程走向园本化、童本化、班本化的发展，但是教师在这个实施过程中遇到了较多的困难，主要表现在：
        （一）言之有物，思之无序
        在主题前审议阶段，我们采取的是由教学园长牵头自上而下的主题审议方式，以园区为单位，教学主管为组长进行主题前审议，在审议过程中，教师将探讨并制定活动实施计划，但由于内容过多，层次复杂，思考缺乏内在逻辑，导致活动计划制定不够清晰。
        （二）进程难控，关键难抓
        在主题中审议阶段，教师较难抓住主题课程中的关键点，活动没有重难点区分，很多教师未能根据本班幼儿实际情况安排教学活动的序度，导致主题活动实施呈现“一统化”现象，整体实施效果不理想。
        （三）资料难整，生长无向
        在主题后审议阶段中，教师将进行资料的收集与分享，在这个过程中由于材料量较多，教师普遍出现整理思路不清晰，反思资料缺乏调整性，从而导致过程中较少能够捕捉主题实施过程中的新问题以及课程生长点。
        基于以上问题的分析，我们发现在主题课程审议与实施中，教师思维是否清晰，逻辑是否清楚将影响整个活动的走向与实施效果。那么如何帮助教师提高活动开展的能力与水平呢，我们提出以“思维导图”为助力，帮助教师梳理思路、把握重点、发散思考，助推生长，将主题活动以高质量化推进，努力打造高品质化园本精品课程。
        二、“思维导图”在课程审议中的具体实施策略
        以“思维导图”为导向，助推幼儿园主题课程审议的有效开展。本文依托中班主题课程《我的家乡》为例进行阐述说明，以下是思维导图在主题课程审议中的运用策略：
        （一）课程前审议——思维导图“定位导向”策略
        主题活动前审议是主题课程审议的核心部分，重点是拟定下阶段科学、具体、适宜的主题活动框架和内容。思维导图起到导向的作用。
        1.教材分析“括号图”
        选定主题活动材料与内容是课程审议的重要环节，也是开展主题活动的逻辑起点。在主题活动材料分析解读阶段，教师们通过筛选、讨论、分析，利用思维导图来明晰思路，对比分析教材间的价值关系。以下是教师利用思维导图中的“括号图”来进行思维辐射与归纳集合。（下图为主题活动《我的家乡》子主题内容预设图）




        2.目标分解“层次图
        主题活动审议的第二步骤是确定主题活动的核心目标，审议过程为：初定核心目标     团队整合确定    提炼核心目标。从选题由来出发，教师分组讨论，通过“层次图”的模式给予思维的支持，最终提炼选题由来的活动目标。以下是教师现场讨论梳理出的目标“层次图”：




        3.内容细化“树状图”
        主题活动网络图是活动执行的支架，也是主题核心目标与实际教学活动联结的纽带。在搭建主题网络图时，我们遵循的原则是从主题核心目标出发，围绕各活动链小目标设计整个主题活动网络图。可以用“树状图”来进行分支，将内容进行梳理。

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        （二）课程中审议——思维导图“动态调整”策略
        在主题课程实施开展的中期，我们会多次组织二级审议（年级段审议）与三级审议（班级审议），开展中期活动的交流分享研讨会，会议通常围绕以下内容进行交流：一是通过思维导图的总体实施介绍，了解各班主题开展的进程；二是分享各班提前收集的活动实施材料，并进行经验交流与问题探讨。
        1.中期成果分享——多元视角“气泡图”
        在中期成果分享会上，教师们可根据班级的实施情况进行多视角分享，可以通过“气泡图”的方式进行分类阐述，通过对环境创设、教学课堂、区域开展、亲子互动、生成活动等多角度的进行成果中期梳理与交流。
        2.中期实施诊断——动态调整“替换图”
        在这个中期诊断环节，教师们聚焦主题活动开展过程中所遇到的问题进行集体探讨，发现前审议内容不适宜，因此利用思维导图进行内容的二次调整。





                  气泡图                            调整图
        （三）课程后审议——思维导图“汇总生长”策略
        在主题后审议的阶段中，教师对活动开展情况做总结式分享，利用思维导图进行汇总与梳理，并制定可持续开展的主题生长网。
        1.有序有向“整理图”
        在课程实施的后期，教师们已收集了众多的活动资料。如何收集汇总资料并做到“有序有向”的整理思路呢，我们又将利用思维导图对资料收集进行规划。
        2.思维拓展“生长图”
        虽然三阶段的主题活动已告一段落，但是活动的后续发展是我们持续关注的思考点，因此我们为本次主题活动制定生长图。





           主题课程资料整理图           主题课程蜂窝生长图
        三、结论
        本研究以课程审议为切入口，深入思考“思维导图”在其运用的价值性。结合中班主题“我的家乡”渗透实施为例，深入阐述了将“思维导图”巧妙融入课程审议实施的各个环节中，为幼儿园主题课程审议“如何有效开展”提供了可借鉴的经验和方法。于此同时我们获得了以下收获：
        （一）教师教育智慧与专业不断提升
        在主题三审中运用“思维导图”的策略实施，教师们对主题的推进更加的深入，对幼儿的需求更加的明晰。在这个过程中，教师还将不断的检验及调整活动，时时刻刻进行自我把脉、自我诊断、自我反思，有效的促进了教师的专业化成长。
        （二）园本课程走向完整品质化发展
        以思维导图为支架、课程审议为途径，我园“和戏”课程也将在此过程中不断的完整与成熟，通过课程领域的统整、教材的融合、内容的匹配等研究步骤，“和戏”课程将从初步形成走向系统规范。
        今后我们将继续探讨思维导读在各个领域中的多项运用，将主题活动以高质量化全程推进让幼儿在自然、统整、适宜的活动中获得完整的发展。

        参考文献：
        [1]虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究.2005.（1）.
        [2]陈思曼，王春燕.幼儿园统整课程的现状、问题及对策分析[J].早期教育（教科研版）.2016.(10).
        [3]宗颖.再议幼儿园课程审议——优化课程审议过程促进教师专业成长[J].教育导刊(下半月).2007.(7).