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浅谈中学教师教学技能的现状与对策

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：王振举

[导读] 随着我国教育体制改革的不断深入和基础教育的发展,教师职业开始走向专业化。因此,研究教学技能是一个重要的课题。

        扶沟县崔桥镇第一初级中学河南周口 466000

        【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入和基础教育的发展,教师职业开始走向专业化。因此,研究教学技能是一个重要的课题。
        【关键词】中学教师；教学技能；现状；对策

        一、中学教师教学技能的现状
        （一）重视以讲授为主的传统教学技能忽视其他教学技能
        调查发现，教师非常重视以讲授为主的传统教学技能,认为语言技能与讲解技能在教学过程中起着重要的作用。而对其他基本教学技能则重视不够。从初中教师对各项教学技能重要情况的调查结果可看出，初中教师认为重要的前三项教学技能为语言教学技能、教学组织技能和讲解教学技能。特别是语言技能和讲解技能,有和的人认为重要,说明中学教师非常注重知识的传授,讲授法是课堂教学的主要方法。但从另一方面也能看出初中教师忽视板书技能、教态变化技能与结束技能。因为教师在选择不重要的前三项教学技能中,有的教师认为导入技能与结束技能不重要的教师认为教态变化技能不重要。按照现代教学论的观点,教态变化技能、板书技能和结束技能是非常重要的教学技能,而初中教师认为这三项教学技能为不重要的前三项教学技能,说明他们没有认识到各教学技能在教学过程中所起的重要作用,不利于教学技能的完善与教学质量的提高。
        （二）不能正确的选择导入技能的时机
        “万事贵乎始”。课的开始如同定调,一定要好。应使全班学生集中精神进入新知识的学习状态。刚上课时,学生的心理准备不够充分,注意力还没有充分地集中起来,就如何进行有效的调整使之适合于教学的需要,则是一个十分重要的问题。而教师良好的导入技能正是解决这一问题的必备条件。而初中教师把导入技能视为最不重要的教学技能之一,并且不能正确的掌握使用导入技能的时机。
        （三）反馈与强化问题突出
        反馈强化技能具有调控教学、强化学习,巩固交流成果的作用。有利于教师了解学生对所学内容的掌握情况,根据反馈信息有针对性地调节教学进度与教学方法。同时还可以调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,促进学生对学习内容的理解与记忆。但通过问卷调查发现，初中农村教师在这两方面存在着较大的问题。首先是提问对象缺乏针对性。课堂提问法是实现教学反馈的方法之一。通过提问可以集中学生的注意力,督促学生巩固与复习,及时了解他们对知识掌握的情况,发现教学中存在的问题,为改进教学提供反馈信息。在运用提问反馈时,教师应慎重选择提问对象。

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如果提问是为了复习巩固所学过的知识时,应提问中等程度的学生,他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识,则可以提问程度较高的学生,有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果,要多提问程度较差的学生,因为只要他们理解和掌握了所学的知识,其他同学往往就不成问题了。
        其次,错误的强化了希望消除的行为。强化是教师给学生的反馈信息,能帮助学生把某种行为朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固教学成果。正确的强化能促进学生学习的积极性、巩固学生的优良行为的作用。但是农村初中教师对于强化技能的运用不是很科学。
        （四）教学用语不规范
        教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。教师语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂上的学习效果。教师的教学语言是提高教学质量的基本教学技能,是影响学生学习的重要因素,在引导学生学习,启发学生思维,传递多种信息方面具有重要的作用。这就要求教师的语言要简明、优美,能正确的使用名词术语。并且用语要准确,合乎逻辑。但通过调查发现，初中教师用语不规范，调查的109位教师中，教师普通话标准流畅的仅有51位，占46.8%，选择教学语言逻辑严密、条理清楚、在教学语言使用过程中能够体现学科术语的有47位，占43.1%；而在教学过程中存在口头语现象的教师达到98位，占89.9%。
        二、解决中学教师教学技能问题的对策
        （一）重视教学技能理论知识学习
         理论是行动的先导，可以用于指导实践，没有理论指导的实践是盲目的实践，教育理论亦是如此。目前教师常常忽视对教育理论特别是教学技能理论知识的学习，导致了教师对教学技能的认识看似很熟却不系统。因此，必须重视教师对教育理论特别是教学技能理论知识的学习。为此，对于教师来说，必须加强对教学理论的研究特别是对教学技能的研究。明确教学技能训练的重点，能使教学技能训练更加有针对性，从而有效的提高教师教学技能水平。
        （二）建立新教师入职前教学技能水平标准
        英国于2007年颁布了新的《合格教师专业标准》。对合格教师所应具备的专业技能进行了规定。相比之下，我国缺少这样的纲领性文件，严重影响着师范生的培养，也影响着教师教学技能的提高。为此，我国应该尽快建立新教师入职前教学技能水平标准。这样不但能从各个方面对教师进行要求，而且能够为高师院校师范生教学技能的培养提供明确的方向。
        （三）提升教师教学技能的自我发展意识
        事物变化发展是内外因共同起作用的结果。对教学技能的发展来说，自我意识起着重要的作用。如果一个教师自身不愿意发展提升自己的教学技能水平，即使有很好的外部条件他教学技能水平还是不会提升。提高教师自我意识有以下两个途径：一是从外部环境着手，向教师阐述新课改背景下的中小学的具体情况以及对教师的具体要求，促使教师意识到提高教学技能的迫切性；二是要注重引导教师制定自我职业生涯发展规划，确定自我发展的详细目标，激发和提高自身发展的动力，从而积极的进行教学技能训练，提升教学技能水平。