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小学生英语课堂有效学习指导策略探索

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第11期作者：李景梅

[导读] 目前，小学英语教学效果还不尽如人意，其原因之一就是对学习策略的忽视。本文探讨了学习策略的内涵与意义，分析了小学生英语学习策略的现状，提出了制定学习目标的指导策略、选择学习资源的指导策略、掌握学习方式的指导策略、管理学习过程的指导策略、自我评价学习的指导策略。

       周口市实验小学河南周口 466000

        【摘要】目前，小学英语教学效果还不尽如人意，其原因之一就是对学习策略的忽视。本文探讨了学习策略的内涵与意义，分析了小学生英语学习策略的现状，提出了制定学习目标的指导策略、选择学习资源的指导策略、掌握学习方式的指导策略、管理学习过程的指导策略、自我评价学习的指导策略。
        【关键词】小学生；英语课堂；有效学习

        《英语课程标准》明确指出：要加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。随着全球化的不断加快，英语已经成为人们交往的一个重要工具。“如何有效学好英语”成为教育学、心理学、语言学等研究领域的热点问题。
        一、学习策略的内涵与意义
        何为学习策略？归纳起来主要有如下四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看做为是内隐的学习规则系统；三是把学习策略看作学生的学习过程；四是把学习策略看作是一种有关信息加工控制与利用的过程和步骤。我国学者刘电芝将这些观点进行了系统的总结，最后将学习策略定义为：学习者在学习中有效学习的程序、规则、方法、技巧及自我调控方式，它既可是内隐的规则系统，又可以是外显的操作程序与步骤。并且指出：凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧以及调控方式均属于学习策略的范畴，它既有内隐和外显之分，又有水平层次之别。学习策略的掌握是学生学会学习和思考的重要指标，作为指向认知目标的心理操作，它既是人们解决问题的重要组成部分，同时又促进着认知的发展。使用策略解决问题是发现儿童认知能力的一个主要来源，是会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。我国古代著名的思想家、教育家孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，以及法国近代著名的思想家、心理学家、教育家卢梭所讲的“形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要”，就充分强调了学习策略在学习过程中的重要性。
        二、小学生英语学习策略的现状与指导
        调查发现，小学生英语学习策略的掌握总体上还不够理想，其中，认知策略掌握水平稍好，元认知策略居中，情感和社会学习策略的掌握最差；即使是优生社会策略也明显偏低。性别、成绩水平是影响小学生英语学习策略使用的重要因素。女生的策略掌握和运用情况要明显的优于男生，这也许是女生英语学习普遍优于男生的原因。随着年级的升高学生学习策略不断下降，其中媒介辅助策略、情感策略、社会策略下降尤为严重。学校教学水平越好，学生英语学习策略掌握越好，薄弱学校学生在元认知策略的掌握上缺失最为严重。
        根据上述情况，加强小学生英语学习有效策略的指导可以采取如下措施。

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        （一）制定学习目标的指导策略
         美国心理学家洛克的“目标设置理论”认为目标对学生具有激励作用，它能将学生的学习需求转化为内在的学习动力，使学生的活动和行为朝着具体的目标努力。学生学习开始时，必须制定学习目标，若不是自己制定的目标，就不会对其学习行为产生影响，随着学生任务的逐渐实行，他们通过将自己的行为表现与目标对照，以达到对其学习过程进行自我评价的目的，进而增强其自我效能感并提高学习动机和兴趣。小学生要制定出一个有效且可行的学习目标，操作步骤是：第一，明确学习目标；第二，确定学习任务；第三，分解学习任务；第四，设计学习方案。教师要依据这一操作步骤提出相应的指导策略。
        （二）选择学习资源的指导策略
        首先，重视程序性知识和元认知知识。调查发现，大多数的课堂教学中教师还是只重视教授学生事实性知识和概念性知识，强调学生对知识的记忆和理解，而并未将程序性知识和元认知知识应用在教学设计中组织学生学习，并未重视学生对知识的评价和创造。这是间接造成学生课堂学习低效的原因。其次，促进学生学习维度的发展。如在态度与感受维度，为学生营造民主、和谐、友爱的课堂学习氛围和师生、生生关系；激发学生自身的能力感、努力感、成就感、效能感、环境感；给学生的发展提供自适应的脚手架等。
        （三）掌握学习方式的指导策略
        新课程倡导三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。自主学习的指导要激发学生学习的主体意识，培养学生具有主动学习的心向；要增强学生学习的自我效能感，激发学生学习能力和潜力。合作学习的指导要重视对学生感知的认可度，如果学生感受到他们在合作学习的小组中不受欢迎、不被重视、不被认可、以及被边缘化，他们就很可能不会主动积极地参与到合作学习活动中。要增强学生的角色及任务感，严格要求学生明确自己作为小组的一员，让学生认识并体验到自己与小组成员之间合作的必要性和重要性。探究学习的指导要营造适宜探究的学习环境，指导学生学会如何独立地发现问题。为学生提供相关的案例，提高学生的认知弹性。
        （四）学生管理学习过程的指导策略
        帮助学生搭建脚手架；激发和保持学生的内在动机；“表述”学习；自我反馈的意识化；问题解决的过程化。
         （五）自我评价学习的指导策略
        基于量表的自我评价；基于成长记录袋的自我评价；自我评分；自我测评；自我提问；成长档案袋和基于任务的自我评价。
        总之，教师要善于指导学生有效学习，因材施教，激励、唤醒和鼓舞，促使他们不断进步，引领他们走向成功的彼岸。