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小学数学“解决问题”教学策略研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：李浩渊

[导读] 解决问题是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。

        南宁市良庆区大塘镇中心学校广西南宁 530232

        解决问题是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题教学是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。通过解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
        一、小学数学解决问题教学的优化策略
        （一）创设情景，整理信息
        教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。这样，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
        （二）小组协作，探究问题
        当学生明确要解决的问题后，给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。
        （三）交流评价，解决问题
        交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。
        （四）巩固方法，拓展思维
        学生掌握了方法，还要在不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，培养学生的应用意识。
        二、在实施解决问题教学过程中的几点建议
        （一）注重学生收集信息
        从解决问题的步骤来看，收集信息是解决问题的第一步。在低年级多是以图画、表格、对话等方式呈现问题，随着年级的升高，逐渐增加纯文字问题的量。在实际教学中，对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。教师需要注意的三种情况：一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到；二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图；三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。
        （二）多方面培养学生的兴趣
        1.利用生活实际碰到的数学问题激发学生的学习兴趣。如在“体积”这一知识中，把学生带出课堂，让学生到制砖厂地去亲身感受砖堆。

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这些长方体、正方体都是学生学习过的，求体积大家都能完成。运用体积知识他们能否求出这堆砖的块数呢？教师可以拿出事先准备好的卷尺分发给学生，让他们分成小组去量去算，最后引导学生归纳得出“总体积÷每块砖体积＝总块数。”然后让学生用“每层的块数×层数＝总块数”去检验。这些贴近生活实际问题的解决，学生会有成就感，也就提高了学习兴趣。
        2.利用趣味性较强的应用题培养学生学习的兴趣。例如，“鸡兔同笼”问题，它的趣味性较强，学生有兴趣去学习它，也急于想弄懂这个问题。在教学时引导学生用“假设法”来做，学生的兴趣就能激发出来。
        3.鼓励学生自编应用题。教师在对小学高年级数学应用题进行教学时，可以鼓励学生在该应用题的基础上自己编写应用题，并且对自己改编的应用题进行计算求解。学生通过对自己出的题目进行解答，逐渐掌握这种类型题目的构置，在问题的理解上也得到了加深。同时，学生编写的应用题应当是要有价值意义的，体现出小学高年级学生特有的心理特点和对新知识的认知能力。
        4.重视学生分析问题能力的培养，提高学生的审题水平。在应用题的解答中，学生一定要重视审题，而在审题的过程中，不仅要注意题目中所给出的具体条件，还要通过题目中的一些关键性的文字说明，并找到关键词语，从而发掘出题目中的隐藏条件。学生在审题的过程中要认真、仔细，充分了解题目中的各个要素和已知条件，并要排除一些干扰性因素，有效提高学生的审题水平，为解答应用题奠定良好基础。
        （三）培养学生合作交流
        交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。
        （四）关注学生评价反思
        在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略。
        总之，对于小学数学应用题来说，应该通过各种有效的方法来激励学生进行思考，只有通过有效的思考，才能让学生的求知欲得到最大化的激发，保证能够通过训练得到能力的提高，能够更好地保证教学效果。

        参考文献：
        [1]王彦飞.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].学周刊,2019(15):55.
        [2]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊,2019(20):47.