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“五真”让游戏更精彩

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：夏妍娜

[导读] 自发游戏是幼儿经常会进行的活动，然而长期以来却并未完全得到广大幼儿教师的重视，它的开展、组织、指导都缺乏科学系统的研究。本文中借助长期的教学实践研究，对幼儿自发游戏进行深入分析，将此类游戏中教师的观察、支持和引导策略进行了实践尝试和应用，积累了相关经验。

        温州经济技术开发区天河中心幼儿园浙江温州 325000

        【摘要】自发游戏是幼儿经常会进行的活动，然而长期以来却并未完全得到广大幼儿教师的重视，它的开展、组织、指导都缺乏科学系统的研究。本文中借助长期的教学实践研究，对幼儿自发游戏进行深入分析，将此类游戏中教师的观察、支持和引导策略进行了实践尝试和应用，积累了相关经验。
        【关键词】自发游戏；观察策略；支持策略；引导策略

        一、真正激活兴趣——自发游戏的诱发技巧
        自发游戏不是我们幼儿园教育的核心所在，但是这类游戏同样对于幼儿各领域的综合发展意义重大。虽然幼儿自发游戏的确存在很大的不可预期性，但是在充分的情景塑造和提前准备下，教师其实是可以诱发幼儿开展与某些领域相关联的游戏的。
        例如在亲亲小动物——小猫喵喵的主题中，幼儿认识了小猫，了解小猫的外形特征及生活习性。在区域活动中，幼儿很快就发现了在美工区中出现了一片草地及猫咪房子，还有一次性餐盘、灵动眼珠、扭扭棒、猫咪折纸示范图等材料。不出所料，几个孩子便想到了制作小猫咪的活动。他们抬头寻找主题墙上展示的小猫咪图片，随后寻找材料，制作小猫咪。有的用一次性餐盘当猫咪的脸，扭扭棒做胡须，贴上灵动眼珠；有的利用纸张根据步骤图折小猫咪；有的用油画棒给小猫咪穿上漂亮的花衣裳……当然，也有几个小朋友很快想到了其他的小动物，他们开始制作小鱼给猫咪吃。将我带领幼儿一起学习了有趣的童谣“我的家”，让孩子们看了小猴子、小鹿、小象等动物的“家”是什么样子。活动结束后，幼儿开始进行区角活动，他们很快发现建构区布置了美丽的“大树”和草坪，还有一些积木、纸箱等材料。
        不出所料，几个孩子很快就想到了“给小动物做房子”的游戏，他们抬眼去寻找之前老师展示的动物房子图画，随后寻找材料，分工建造不同的“房子”。有的给小松鼠造蘑菇房，有的给长颈鹿造烟囱房……当然，也有几个小家伙很快想到了其他有趣的游戏，他们搬开纸箱钻迷宫玩，这个游戏很快吸引了不少孩子，几个幼儿手里原本的“建造”工作都放下了。
        “唉？什么动物最爱钻洞来着？”我走过去自言自语地问。
         “老鼠！”一个洞里的小淘气立刻喊了出来。
        “哦，你们这是学老鼠钻洞吗？老鼠的家门口真难看！唉？老鼠的家门口是什么样来着？”我挠了挠头。
        “我会造！我会造！”几个小家伙立刻钻出来争相开始给纸箱“通道”前面做老鼠的房子。

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其他幼儿也纷纷继续开始自己的建造工作……
        可以说，案例中大多数幼儿的自发游戏其实是教师借助良好的环境创设和情境铺垫推动他们自主开展的。案例中的教师借助良好的技巧诱导幼儿往建构领域思考并行动，最终取得了良好的结果。这样的游戏依然具有极高的自主性，同样属于幼儿自发游戏的一部分。
        二、真正发现亮点——自发游戏的过程观察
        自发游戏产生的偶然性极高，作为教师，我们既不能随意蛮横地制止，又不能放任幼儿玩耍影响日常教学。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师应关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。”因此，对于游戏诱发因素的思考、游戏积极性的判断和游戏环境的掌控也就成为了教师观察幼儿自发游戏的首要策略。
        三、真正给予需要——自发游戏的材料支持
        自发性游戏虽然具有不可预测性。但作为教师，我们需要在活动环境和材料供给上对幼儿的自发游戏予以支持，在保证幼儿安全健康的同时，打破区角环境间的壁垒，让幼儿拥有更多的选择和更大的游戏趣味，从而推动幼儿在自发游戏中获得多领域的共同成长和发展。
        自发游戏由幼儿自主创造和推动，对于环境原本并没有选择性要求，反而通常会依据环境情况构思和诞生。因此，作为教师，我们为幼儿尽量创设出宽松、自由、材料丰富的环境是可以推进他们组织自发游戏的。
        四、真正贴近童心——自发游戏的介入指导
        自发游戏是幼儿自己构思并开展的，一切都以幼儿为主体，但这并不代表着教师完全不进行介入指导。以恰当的方式，在不破坏幼儿游戏自主性、不打断幼儿思路的前提下介入游戏，与幼儿完成交流，辅助他们在游戏中获得更深层次的探索思考，获得更大的成长进步是每位教师都应当为自主游戏做到的教学任务。
        五、真正施于关爱——自发游戏的安全保障
        安全是所有幼儿教育者最重视的问题。幼儿自发游戏缺乏教师的提前预设和准备，因此在活动安全性上没有充分的保障。一旦教师没有察觉，很容易埋下安全隐患。因此，作为教师，我们必须在幼儿自发游戏完全进入轨道前做出缜密观察和判断，以适当的技巧辅助性地予以修正，保证幼儿活动中的安全和健康。
        综上，随着幼儿园课程游戏化进程的不断发展，幼儿教育理念的更新，对幼儿游戏展开教学研究和探索，最大程度地开发游戏教育潜力已经成为我们教学工作发展的必然需求。自发游戏具有明显的偶发性和随意性，游戏使用的各种材料却鲜少有幼儿予以主动回收安置。这可以说是幼儿游戏行为责任意识缺乏的表现。之后的教学研究中，我们必须要在这方面进行相关指导，让幼儿把握好自由与责任的关系，玩得开心也玩得有文明。

        参考文献：
        [1]刘喜梅.从学习品质的角度看幼儿自发性游戏的价值.儿童与健康,2015(4).
        [2]周娟.自发游戏给幼儿带来的成长.福建教育研究,2016(10).