“开放式”习作教学模式的探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“开放式”习作教学模式的探讨

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：覃莉玲

[导读] 随着素质教育的不断推进，我们越来越清楚地意识到，小学高年级习作教学的改革已是迫在眉睫，以前为人们所熟知的，忽视学习主体的，以教师为中心的“满堂灌”，应该成为历史，那么，如何改革旧模式，构建新模式？近年来，笔者在习作教学中作了一些探索和试验，重视学习情境创设，积极启发学生质疑，引导参与讨论，适时进行训练评价，开放课堂教学，开放命题方式，开放评价体系，并在这个过程始终贯穿，以学生为主体，以教师为主导，

        柳州市柳江区百朋寄宿制小学广西柳州 545000
        随着素质教育的不断推进，我们越来越清楚地意识到，小学高年级习作教学的改革已是迫在眉睫，以前为人们所熟知的，忽视学习主体的，以教师为中心的“满堂灌”，应该成为历史，那么，如何改革旧模式，构建新模式？近年来，笔者在习作教学中作了一些探索和试验，重视学习情境创设，积极启发学生质疑，引导参与讨论，适时进行训练评价，开放课堂教学，开放命题方式，开放评价体系，并在这个过程始终贯穿，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的思想，这种开放式的教学模式是建立在自主学习，合作学习，探究学习三种教学方式的基础之上，让学生在教师所创设的开放学习情境中，通过合作、探究学习，积极主动的掌握习作的基础理论和基本技能，从而对所学的习作知识和习作技能的运用。
         一、开放课堂教学
        以往的习作教学，课堂上教师讲，学生听，似乎天经地义。学生只要被动接受知识，而不是主动的去汲取知识，教师很少考虑学生的“市场需要”，只凭自己的主观判断，以“计划”的方式灌输知识。因而学生学习的主动性、积极性、创造性受到严重的扼杀，教师疲于奔命，学生苦不堪言，教学效果难得提高，开放习作教学的课堂，是遵循“课改”精神下的教学设计原则，让学生参与讨论、发言，让学生真正成为课堂教学的主体，想方设法刺激“主体”主动地去学习习作理论，了解知识发生过程，从而能够自觉的运用习作理论。
        二、开放命题方式
        作文，是写作教学中使学生实现理论与实践相统一的不可缺少的重要环节。在以往的作文训练中，为了让学生的习作实践进行在教师的预先设定的轨道上，以达到规定的教学目的，而忽略了学生的主体地位。例如，根据定阶段的教学内容和目标，教师命题，学生作文。客观地说，这种以“擒”的方法，使学生“就范”，虽然达到训练的目的，但是这样做，就失去了培养学生的创造精神和创造能力的机会，使本应获得的最佳教学效果失之交臂。况且，教师命题也不易贴近学生的生活和思想实际，学生写作文时难以做到有感而发，或多或少地妨碍了学生文思的激发及表情达意的顺畅。为改变这种局面，克服“教师命题，学生作文”存在的弊端，笔者在指导作文训练中采取了“欲擒故纵”开放命题的做法。即每次作文，均由学生自己命题。具体做法有四：一是布置作文前，教师让学生根据当前的教学内容，分小组讨论命题，拟定具体的写作要求后上交给教师。然后由教师根据训练的意图择优选择五至六题公布（必要时教师可对题目作修改）来作为该次作文的供选题目。二是分组讨论命题后，各小组自由交换，以所交换的命题作为该次作文的题目。三是小组讨论命题及有关要求后，讨论写法。互相启发，就以本组所命题各自作文。四是不限文体，不限题目，让学生选择自己最擅长的文体，自己最想写的题材，自己命题，自由作文。开放命题，同样能让学生进入预先设想的训练轨道。只是所用的方法是“纵”而非“擒”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

显然学生以一种更为自觉主动状态进行写作训练，变“要我写”为“我要写”这种改变不仅仅是形式上的，更重要的是观念上的由“以教师为中心”到“以学生为中心的”改革。这对调动和发挥学生的主观能动性的作用是不言而喻的。
        三、开放评价体系
        传统的作文、讲评是教师“承包”方法，无论是速度还是效益都是“少、慢、差、费”。这种“少、慢、差、费”的信息反馈，只能导致学生对作文的厌倦和对教师“承包”的视而不见。因此，对学生作文的评价，除了改革，别无出路，值得注意的是，评价的开放，并不是简单的放手让学生自己批改，讲评作文，这种开放，是在教师的调控下的开放。
        （一）作文批改的开放
        1、学生完成作文后，各人自己根据作文要求及教师撰写的评改标准，给自己的作文写出评语并评出分数。
        2、学生完成作文之后，可同桌，同小组或不同小组之间交换批改，按要求写出评语并初步评分，然后在小组内部交换意见，最后确定分数，小组确定分数后，教师一般不作大改动，以增强学生评分的自信心集责任感。为防止个别学生不认真对待自批或互批作文现象的发生，教师以不定期抽查，轮流抽查，全部检查等办法，给学生的评改作出成绩评定，记入成绩册，作为一种调控手段。
        （二）作文讲评的开放
        1、每次讲评前，选定几篇有代表性的作文（交换批改的由学生推荐，自己评改的由教师挑选），抄写张贴，要求全班同学认真阅读，然后轮流安排学生在班上讲评。讲评前，先由原作者谈写作体会和感恩，当指定的学生讲评完之后，其他同学就作文或讲评情况自由发言。
        2、每次选定讲评的篇目，并不制定具体的讲评人，到奖评时，临时点名，上台讲评。以此调动全体学生参与作文讲评的积极性和主动性。
        3、每次交换批改，小组评分之后，各组选取一篇，由评改人讲评，先概述作文内容，然后讲评作文。各组代表讲评完毕后，自由发言，教师再加以评点、总结。
        习作教学的开放绝不是：“放羊式”的撒手不管或者心血来潮式的零敲碎打。是一个以教学观念的更新带动教学方法的改革，从而强化对学生的创新精神和创新能力的培养。这种教学模式的实施，并不意味着对教师降低标准，而是对教师提出更高的要求，高度的责任感，开放的教育教学观念，用于探索的改革精神，较强的教学能力。既要精通教材，吃透教材，又能够精心设计各个教学环节并层层把关，悉心指导。只有实施这种新的教学模式，才能全面推进素质教育和提高习作的教学质量。