提高农村九年一贯制学校小学高年级学生课堂学习效率的策略探析--中国期刊网

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提高农村九年一贯制学校小学高年级学生课堂学习效率的策略探析

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：李丽群

[导读] 提高农村九年一贯制学校小学高年级生课堂学习效率，教师应具有先进的教学理念，做到精准备课，融合多媒体，引导学生自主学习、合作探究，充分发挥学生主体积极性，让学生在实践运用中掌握知识，使学习效率最大化。

        横县六景镇启航学校广西南宁 530300

        【摘要】提高农村九年一贯制学校小学高年级生课堂学习效率，教师应具有先进的教学理念，做到精准备课，融合多媒体，引导学生自主学习、合作探究，充分发挥学生主体积极性，让学生在实践运用中掌握知识，使学习效率最大化。
        【关键词】农村小学；学习效率；多媒体；合作探究；策略

        农村九年一贯制学校的小学高年级学生由于家庭教育跟不上，家长忙于生计，缺乏对学生良好学习习惯的培养，学生学习习惯差，课堂上缺乏主动，导致学习效率与城市学校有很大的差距。如何提高他们的课堂学习效率呢？笔者认为，“教学相长”，学生学习效率的提高离不开教师的“教”与学生的“学”。教师必须及时更新观念，充分发掘学生的潜能，激发学生探究欲望，让学生积极主动参与教学，才能真正提高农村小学生的课堂学习效率。
        一、教师转变观念
        传统教学中，教师负责“传道，授业”，出现教师讲学生听填鸭式的教学，阻碍了学生学习主体的能动发展。新课程改革一直强调教师要转变教育教学观念，教师应是学生学习的引导者，促进者与合作者，教师要准确定位自己的角色，与时俱进，眼中有学生，把课堂还给学生，保证学生学习主体地位，调动学生积极性，引导学生自主学习合作探究，建构自己的知识体系，切忌唱独台戏。
        二、精准备课
        凡事预则立，不预则废。事先的计划和准备会让事情能够事半功倍，教学亦是如此，要想提高效率，我们必须在备课上下一番功夫。笔者认为教师备课要做到三“精心”：1.精心研读课标。深入研读课程标准，才能够准确把握不同年段学生课程学习的目标，为具体的课程教学作导向。2.精心研读教材。深入研究教材才能准确解读教材的知识结构、编排意图及前后联系。我们要研读教材，充分理解，准确解读，才能创造性的使用教材。3.精心设计教学。教学目标是什么？重难点在哪？设计怎样的学习活动？采用什么教法学法？如何运用媒体？这些都要考虑学情进行精心设计，确保教学设计不虚设。
        “磨刀不误砍柴工”，教师应重视备课，为提高课堂学习效率作充分准备。
        三、运用多媒体激活课堂
        师生之间的信息交流必须依赖于一定的媒体，媒体应用得，当将促进教学活动的顺利开展，课堂的学习效率就高。多媒体的广泛应用，使教学手段有了更多的选择。多媒体直观形象，更能调动学生的各种感官，帮助学生在一定的时间内获得更多的学习，更有效地提高学习效率。
        （一）运用多媒体直观呈现教学内容
        使学生获得更多的感性认识材料，更易于理解教学内容，如教学《草原》一课，我们很多学生对草原了解甚少，通过多媒体图片或视频展示即可把草原的美展现无遗，让学生有现场感，更易于感受作者笔下草原的美，进而体会作者热爱草原的情感。
        （二）运用多媒体调动学生学习积极性
        多媒体融合了多种媒介，集图片、视频、声音于一体，更易吸引学生的注意力，有效激发学生学习兴趣，调动学生积极性，使学生主动参与到教学活动中来。《自己的花是让别人看的》一课，在教学导入环节，我们可以用多媒体播放呈现德国街道家家户户窗前奇丽的花景，教师配乐朗诵课文第三段，灵动的声音，饱含情感的诵读创设了有效的教学情境中，学生仿佛走进了德国街头，惊叹于这样奇丽的景色，自然进入课文学习状态。多媒体的使用使教师在课堂教学开始便抓住了学生的注意力，激发学生探究课文求知欲。
        （三）运用多媒体培养学生思维能力
        在教学中，教师将知识进行再创造，运用多媒体手段将抽象的知识变得更加具体和形象，吸引学生积极参与，探索掌握知识技能，如一位教师在教学《圆的认识》时，应用几何软件让学生理解圆的直径，圆心，半径等知识，由于多媒体形式新颖，学生参与积极性高，在教师的引导下一步步探究，分析归纳出了圆的相关知识，使学生的分析归纳能力得到了提升。

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        四、自主合作探究，课堂有效互动
        《语文课程标准》提出：积极倡导自主合作探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，新课程改革下的教师，要以生为本，关注学生发展，关注学生的个体差异，激发学生求知欲，保护学生的好奇心，积极培养学生的自主探究意识，培养学生探索精神。把课堂真正还给学生，才能让学生成为学习的主人。教师要为学生创设主动学习的情境，提供充分的思考探究研讨的时空，使学生真正行使学习的主权。教师在活动过程中做好组织者、促进者、合作者，以使学生在课堂内学到更多的知识。
        （一）创设问题情境，激发自主学习
        学源于思，思源于疑。质疑是学生学习的内驱力，它可以使学生的思维得到激活，教学过程中教师还要善于启发引导学生进入问题情境，激发学生思考，探索解决问题。笔者在教学《詹天佑》时，为了让学生深入研读课文，探究詹天佑的爱国情怀，我设计了以下问题：面对帝国主义的嘲笑，詹天佑是怎样想？怎样说？怎样做的？引起学生的思考，在教师的引导下，学生通过自主研读课文，透过字里行间体会詹天佑的爱国热情。这样的问题把学生引入了自主探究情境里，激发学生自主学习的兴趣。
        教学教程中要鼓励学生质疑、提问，激活学生思维。笔者在教学中往往会在学生阅读课文后留给学生提出疑惑，鼓励学生帮助解疑，有效的保护了学生的好奇心与求知欲，培养学生提问质疑的能力。
        （二）提供合作机会，活跃课堂气氛
        小组合作学习应用于教学多年，实践证明，它有效地提高了课堂效率。小组合作学习，一般考虑学生学习能力，个性特征等各方面差异组成学习小组，小组成员之间优势互补，相互合作探究，完成学习任务，使每个成员都能参与到活动中来，获得成功的体验，增强学生的自信心，有利于激发学生自主性，培养学生团结协作的精神。小组合作学习，改变了传统教学师生单一的交互模式，使师生之间，学生之间多边互动，活跃了课堂气氛，激发了每个学生的潜能。如何使师生与生生之间的合作探究更有效，使小组合作形神兼备呢？笔者认为应注意以下几点：
        首先，合作探究应以自主学习为基础。基于自主学习的合作探究，让合作更有深度。小组合作探究的问题，应是个人自主学习时无法解决需要大家共同讨论的问题，在合作之前，教师必须让学生有充分的自主探究的时间，使学生对所学知识有自己的认识或见解。
        其次，小组合作过程加强组织与指导。小组成员分工要明确，教师在随堂巡视时要深入小组指导学生合作，并鼓励学生发表独立的见解，及时展示小组合作成果，确保小组成员既各司其职，又团结协作，不至于出现边缘人物。
        五、注重实践应用
        知识与技能在运用过程中方能得到夯实，数学提到“精讲多练”，语文提出“语用训练”，都是旨在让学生通过运用来掌握知识与技能。《语文课程标准》指出：在实践中学习，运用语文。这就要求我们老师要注重实践运用，留给学生充分的时间进行迁移应用实践锻炼。比如语文阅读教学中，教师要立足教材，以精读课文为例子训练学生读写的能力，向学生推荐类似的课外阅读材料，应用学到的阅读方法进行拓展阅读落实“读”的训练。教学《刷子李》一课，可根据单元要素：感受人物形象，学习作者刻画人物的方法，引导学生抓住关键句感受刷子李的技艺高超，同时推荐《泥人张》《快手刘》等同类文章引导学生采用同样的方法阅读，这样课内外紧密联系，巧妙迁移，阅读才得到延伸与训练。还可以学习作者抓住人物特点，采用多种人物描写方法，刻画人物的写作方法，让学生进行写作训练，写一写印象最深刻的人，落实“写”的训练，这样一课一得，学以致用，提升课堂学习效率。
        提高课堂效率是一个永恒的话题，作为农村一线教师要关注学生的个体发展，结合学生认知特点，应用现代教育理论指导教学实践，充分发挥学生的学习主体性，激发学生学习兴趣，使学课堂学习更精彩，更高效。

        参考文献：
        [1]张国祥.新课改理念下小学高年级语文课堂教学的策略[J].新课程（小学），2017（8）.
        [2]韩凤辰.如何提高教学效益[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2012.4.

        【课题研究】此论文为《提高农村九年一贯制学校小学高年级学生课堂学习效率的策略研究》课题研究成果。