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从“浙派名师”观课谈起

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：徐燕

[导读] 《小学英语新课程标准》指出，在小学阶段，阅读教学的主要目标是针对小学生的年龄特点和认知特点，关注学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，了解阅读的策略与方法，从而使阅读的综合能力得以提升。本文结合“浙派名师”观课体会，总结了小学英语阅读教学的思考与实践。

        绍兴诸暨浣东街道和济小学浙江绍兴311800

        【摘要】《小学英语新课程标准》指出，在小学阶段，阅读教学的主要目标是针对小学生的年龄特点和认知特点，关注学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，了解阅读的策略与方法，从而使阅读的综合能力得以提升。本文结合“浙派名师”观课体会，总结了小学英语阅读教学的思考与实践。
        【关健词】核心素养；阅读策略；思维导图；静态阅读

        基于核心素养的英语阅读教学过程，是教学方法不断提高的过程，是学生在课堂中主体活动的过程。在教学中，教师要组织有效的教学活动，激发学生的求知欲望，发挥学生自主能动性，注意学法指导，培养学生自主获取知识的能力。笔者通过自我教学的反思及同行间听课发现，目前，小学英语阅读课的教学还存在不少问题，主要体现在以下几个方面：
        [问题一]小学pep教材中的阅读材料通常比较简短，尤其是三四年级教材中的阅读，start to read 是几个简单的句子， story time是图文并茂的绘本阅读。相对来说篇幅短小，内容简单。教师在处理这样的阅读文本时，容易想当然地简单化处理，以理解大意、掌握单元重点句型为主，而忽视阅读能力的培养和阅读策略的渗透。
        [问题二]在处理阅读文本时，我们习惯性的把目标聚焦在几个新词、难词上，把新词、难词当作教学重难点处理。忽视语篇整体的意义，脱离主题，进行碎片化的呈现方式。
        [问题三]在就某一话题进行讨论时，教师和学生呈现一问一答的对话方式，老师问一句，学生答一句，学生的输出单一乏味，没有补充内容，五六年级需要语篇输出时无内容可说、可写。
        恰逢“浙派名师”课堂展示活动，本次教学展示和研讨活动结合了国际上有关小学英语阅读素养的最新研究成果，基于核心素养下的阅读教学为主题，从小学英语阅读的基础技能、文本的广度和深度、关键思想和细节、文本艺术和结构以及知识和思想的整合等五个维度，探讨针对小学各年级学生的阅读素养内涵及发展机制，思考如何在课程标准和核心素养层面有效“表达”对于不同年级学生的不同期待。名师的课堂展示，专家的报告引领，给我们普通一线教师极大的启发。
        一、细读教学插图，助力思维培养
        培养读图能力，是小学阅读教学的主要目标之一。教材插图作为教学的重要资源，在小学英语课堂教学中应充分被利用。教师要充分认识插图特性，正确理解读插图信息，引导学生掌握读图策略，从而培养并发展学生的思维能力。
        湖州市东风小学吴芳老师，在上PEP Book4 Unit3 Weather(Read and write)部分内容时，引导学生读图时,问孩子看到了什么。有小朋友说kangaroo，swim，sea等。

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吴老师追问，我们知道袋鼠来自澳大利亚，可是澳大利亚这么多城市，怎么能知道是悉尼呢?在大家一脸茫然的时候，老师勾勒出了悉尼歌剧院水中的倒影，引来孩子们和听课老师一阵惊讶，大赞吴老师细致的观察力。在这个过程中，加深了学生对澳大利亚这个国家的认知。同时学生的语言开始变得丰富，对澳大利亚这个国家充满了美好的画面感，对接下来文本中出现的It’s great.有了很好的诠释。
        二、巧设思维导图，提高课堂效率
        思维导图应用于小学英语的教学中，可以增强师生交流，提升学生学习兴趣以及教学效率。其中最重要的一点就是培养学生的思维方式，通过建构思维导图，教师培养了学生的逻辑思维能力，提高课堂效率的同时，还能提高学生的创造力和创新思维能力。
        来自上海的陈奇刚老师，在教授六年级season这块内容时，恰到好处地利用了思维导图。在这个课时的教授过程中，教师总是会设置这样的提问：what’s your favorite season? Why? 学生的思维相对来说比较狭隘，回答比较单一，说到春天，就是warm, fly kites;说到夏天，就是hot ,eat ice-cream等等。陈老师将weather、scenery、clothes、activities、feeling等词随意贴着板书上，并以春天为例配上了相应的图片。学生的思维立即被打开了，表达的内容开始变得丰富。
        三、培养静态阅读，留足思维空间
        很长一段时间以来，小学英语课堂都处于一种学生表现活跃、参与度高就是成功课堂的误区里面，阅读教学也是如此，课堂中很少给予孩子安静地阅读思考的时间。回顾我们的母语阅读就会发现，真正有思维的阅读应该是静态的。
        宁波市海曙区教研员邹艳老师提出，教师要学会培养学生静态阅读的能力，要给孩子安静阅读的时间，因为这才是阅读最真实的方式，也是真正提高学生阅读、自读能力最有必要的几分钟。将静态阅读与动态阅读有效地结合起来，进而使孩子自主阅读的兴趣与能力得到充分的提高。
        优秀教师的课堂展示和专家教授的报告引领，给了我们极大的启发，让我们的困惑得以解决。作为一线普通教师的我们，在实施英语阅读教学的过程中，一定要时刻注意采取各种方法帮助学生培养阅读能力，留给学生阅读思考的时间，为其终身发展打下良好基础。

        参考文献：
        [1]张璐.《从教学到教研：小学英语教与研新思维》.东北师范大学出版社.
        [2]高茂军,王英兰.《核心素养引领下的课堂教学革新》.天津教育出版社.