结合绘本阅读培养小学低年级学生“听说读写”能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

结合绘本阅读培养小学低年级学生“听说读写”能力

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：韦凯莉

[导读] 新课改对小学生素质教育提出更求，而“听说读写”正是小学生学习能力的体现。对于小学低年级而言，绘本阅读是其接受度比较高的一种阅读方式，因此，应用绘本阅读培养小学生“听说读写”能力，具有积极的促进作用。

        横县百合镇芳岭村委小学广西南宁 530302

        【摘要】新课改对小学生素质教育提出更求，而“听说读写”正是小学生学习能力的体现。对于小学低年级而言，绘本阅读是其接受度比较高的一种阅读方式，因此，应用绘本阅读培养小学生“听说读写”能力，具有积极的促进作用。本文在阐述绘本阅读与“听说读写”能力基本概念的基础上，进而分析绘本阅读在教学中的意义，最后就绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的方法进行探讨。
        【关键词】绘本阅读；小学低年级；“听说读写”能力；培养方法

        儿童时期，孩子们最喜欢的书就是绘本，绘本伴随着孩子们的成长。小学低年级学生，心智尚未发育成熟，单纯情、好动，而绘本丰富多彩的画面，简单有趣的内容，对于小学生具有较大的吸引力，学生从中获得的不仅是快乐，更是对其阅读兴趣的培养，促其“听说读写”能力的提升。本文绘本阅读对小学低年级学生“听说读写”能力培养的方法进行探讨。
        一、绘本阅读与“听说读写”能力概述[1]
        （一）绘本阅读概述
        绘本，即是我们通常所说的图画书，是主要针对儿童特质而绘制的图画书籍，是专为儿童提供的文学重要形式。绘本对儿童的优势作用主要体现在两方面：一是绘本符合儿童的认知特点，能够满足儿童心理发展的实际需求，利于有效激发儿童阅读的兴趣。二是阅读绘本符合儿童语言能力的需要，利于提升其实际阅读能力，并使得儿童综合素质在绘本阅读过程中不断得以提升。
        （二）“听说读写”能力概述
        “听说读写”能力即是指学生的语言表达能力及阅读能力。而表达能力则包含两方面能力，即口语表达能力与写作表达能力。在小学语文教学中，其教学的主要构成即是“听说读写”，也是小学生学习能力的具体体现。因此，小学语文教学始终贯穿着对学生“听说读写”能力的培养。
        （三）二者关系
        小学低年级学生“听说读写”能力的培养需依托绘本阅读为根基；绘本阅读在小学生“听说读写”能力的提升中，具有积极而重要的促进作用。
        二、绘本阅读在教学中的意义分析
        从以上阐述可知，绘本阅读对于小学生“听说读写”能力的培养与提升具有重要的作用。因此，绘本在教学中的重要意义，主要体现在四方面[2]：
        （一）培养“听”的能力
        小学生对于绘本的文字意义理解起来较容易，这时教师再配以图片、配上声音，学生阅读的兴趣即刻就被激发出来，阅读时的思维活跃度更强，核心内容也就把握的更准，阅读的效果也就更好。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）培养“说”的能力
        教师在结合绘本阅读教学时，依托绘本内容，通过提出具有开放性质的问题，让学生回答；或者鼓励学生再创编，以此激发学生的想象力与创造力，这速度让教学，使得学生说能力得以锻炼与提高。
        （三）培养“读”的能力
        绘本的特点是以图示意，因此，在教学中，教师需注重培养学生的识图能力，将阅图的方法教授于学生，利于小学生更好的阅读绘本。
        （四）培养“写”的能力
        教师地教学中，可以充分地利用插画，有意识地引导与鼓励学生，将自己对图片内容的理解，以文字的形式写出来；或者，当学生对绘本阅读能力达到一定程度时，可让学生结合绘本进行仿写练习。这样的教学方法，利于促进小学生写作素材的积累及写能力的提高。
        三、结合绘本阅读培养小学低年级学生“听说读写”能力的方法
        （一）绘本阅读教学设计符合小学生阅读特点
        教师在设计绘本阅读教学时，需充分考虑小学低年级学生“听说读写”的实际情况，突出对其能力的培养，强调教学的体系化。首先教师的阅读教学需以绘本为依托，通过绘本中的图文给予小学生最基础的语言能力培养；其次在设计绘本阅读教学时，教师应以“听说读写”能力培养与提升为教学出发点，启发与引导小学生对绘本自主进行阅读，在此基础上，教师可借助多媒体教学技术，将绘本图片动态化，增强对小学生的吸引力[3]。
        （二）绘本阅读教学内容选择利于激发小学生阅读兴趣
        教师在实际教学中，对于绘本阅读内容的选择非常重要，即要充分考虑语文教材内容的教学需要，即依托绘本实现课堂教学的有益补充；同时，又要充分考虑学生的实际学习状况、兴趣及日常生活情况，即所选绘本阅读内容，可以让小学生觉得离自己的生活很近，有趣，且愿意接受，读起来爱不释手[4]。如《我的爸爸叫焦尼》、《逃家小兔》、《花婆婆》、《我有友情要出租》等等。
        （三）绘本阅读教学活动设置利于“听说读写”习惯养成
        教师对于小学低年级“听说读写”能力的培养，可借助多元化的活动形式为载体，如通过举办绘本阅读活动，组织学生参与其中；通过情景表演，组织学生对于绘本中的故事情节进行诠释，促进学生语言表达能力的提高；通过家庭与学校合力，拓展小学生绘本阅读范围，由此促进小学生“听说读写”能力的提升[5]。

        参考文献：
        [1]刘佳.基于绘本阅读的小学低年级学生“听说读写”能力培养研究[J].课程教育研究，2019(15)：90.
        [2]徐玲玲.培养小学生英语绘本自主阅读能力的研究[J].英语教师，2019，19(04)：153-154+159.
        [3]徐丽娜.浅谈英语绘本教学促进小学生阅读能力的培养[J].学周刊,2017(21):138-139.
        [4]程瑜.小学低年级开展绘本阅读教学的认识与尝试[J].新教师，2017(04):30-31.
        [5]尹文艳.绘本阅读提高小学低段学生听说读写能力的研究[D].苏州大学，2016.