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分层教学法在小学语文教学中的运用

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第12期作者：许静秋

[导读] 在新课程背景下，采用“分层教学”的策略，可以在“因材施教”与“集体教学”之间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为满足不同层次学生的学习需求提供了平台，创造了机会。

        蔚县第一实验小学河北张家口 075700

        【摘要】在新课程背景下，采用“分层教学”的策略，可以在“因材施教”与“集体教学”之间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为满足不同层次学生的学习需求提供了平台，创造了机会。
        【关键词】小学语文；分层教学；优势互补

        一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异，而新课程改革要求我们面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、困难生“吃得了”，这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在班级授课制的条件下，即注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。那么，作为语文教师，如何在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质呢？根据多年的教育教学经验，我以为可以在以下方面努力：
        一、以人为本合理分层
        学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的性格。学习方式、接受知识等都各不相同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式去区分开来，根据他们各自的学习基础、心理素质、学习习惯、学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次、每个层面的学生都能得到较大的提高。
        二、分层设定教学内容
        除了需要分层设定教学目标之外，教师还要分层设定教学内容，针对A、B、C层学生的学习水平、知识基础等特点确定教学内容。首先，在划分教学内容的过程中，教师需要根据学生的年龄和年级进行初步分层。例如，低学段学生的教学内容主要为拼音、汉字书写、朗读等方面；中学段学生的教学内容开始逐步进行扩展，加入了简单的阅读、写作；高学段学生的教学内容加入了口语交际和其他综合性内容。其次，教师需要在基础年级分层后对学生的学习水平和学习需求进一步分层，对教学内容进行难度上的划分。

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最后，教师要从课堂提问和教学活动中潜移默化地进行分层教学。教师可以根据课堂提问来进行分层教学实践，抽取相应层次的学生回答相应教学深度的问题，让课堂处于由浅入深的教学状态，使学习水平较低的学生也可以跟随教师的思路、遵从教师引导的方式进行提高式学习。
        三、运用小组合作，促进课堂教学分层
        在小学语文课堂教学中运用小组合作，让课堂变成了学生学习的主要场地，从而促进学生的自主探究与学习。所以，在意识到这一点之后，老师就要在课堂中积极地组织学生进行小组合作，这也有利于分层教学在语文课堂中的渗透。
        四、分层评价，及时调整层次
        成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我，而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能。在语文教学中，分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的可以根据学情做出新的选择。
        五、因人而异分层评价
        每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的方法、形式和标准，在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在着的差异，直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育教学局面。可见，评价学生的改革，是教育教学成功与否的一个重要环节。
        总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。

        参考文献：
        [1]王荣甫.分层教学在高中语文教学中的有效应用[J].新课程（下），2017，11.
        [2]刘宗英.分层教学法在小学语文课堂教学中的实践[J].新课程（上），2018，(10).