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教学设计一则分析

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第4期作者：林振伟

[导读] 教学目标：1.通过分一分，写一写，认识到分数产生的必要性。2.在教师引导下，通过分组创造分数活动，认识到单位“1”的丰富含义，知道单位“1”既可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。3.能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义。4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。5.通过涂色，明白单位“1”不同，

        利津县第二实验学校山东东营 257400
        教学目标：1.通过分一分，写一写，认识到分数产生的必要性。2.在教师引导下，通过分组创造分数活动，认识到单位“1”的丰富含义，知道单位“1”既可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。3.能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义。4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。5.通过涂色，明白单位“1”不同，同样的分数所占的比例也不同。
        教学重点：分数的意义和单位“1”的含义。
        教学难点：把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。
        教具准备：课件、苹果、圆、糖块图、棋子图。
        学具准备：放在学具袋里的数量不同的棋子或小棒、彩笔、涂色的图。
        教学过程：
        一、创设情景，了解分数的产生
        1.拿出一个蛋糕，问：“如果要分给两位同学，怎么分比较公平？”引出“平均分”（板书：平均分）
        问：每人会得到多少？引出1/2
        2.找学生说说如何得到1/2的。（板书：一个蛋糕分两份取一份）
        3.在我们的学习中也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，分一个圆？出示圆形，涂色部分是多少？能用整数表示吗？(板书：圆分三份取两份 2/3)
        4.小结：正是测量、分东西或计算方面的实际需要，才产生了分数。以前我们都是把一个苹果、一个圆这样一个物体平均分，那现在老师这里有一些糖，平均分给四个人，每人分多少？
        （设计意图：让学生通过参与分苹果这个具体的生活场景，初步感知分数产生的必要性，同时复习旧知）
        二、探究感悟，理解分数的意义
        （一）激活旧知，引出新知
        为什么不用几块糖来表示？（不知道盒子里有几块）
        想知道究竟有几块吗？好，我们一起来看一下，有多少？
        师：12块糖，仍是平均分给4个人，每个人得到的还能用1/4表示吗？为什么？
        学生辩论。
        师：看来大家意见不同，我们亲自动手分分看。
        师展示分的过程：把12颗糖看成一个整体（圈起来），平均分成4份，每份是几块？
        教师把糖三颗分成一份，用虚线隔开，表示平均分。
        现在每个人得到了四份中的一份，用分数表示就是1/4。那两个人呢？三个呢？
        小结：看来同样一种物品分的方法不同，得到的分数也不同。

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大家想不想自己动手创造不同的分数呢？
        （设计意图：通过平均分一盒物体把学生已学的平均分一个物体和未学的平均分一些物体联系起来，使学生的认知水平从已知到未知有一个自然的过渡）
        （二）创造分数，理解单位“1”
        为了使活动能有序进行，我们活动之前先来看活动要求：
        活动要求：
        1.各小组把学具袋中提供的材料分一分，画一画，说一说你们是怎样得到分数的。
        2.组长负责把得到分数及时记录。
        3.一人演示时，其他人注意倾听，及时补充或更正。
        学生开始分组活动，教师进行指导。
        小组派两个代表上台汇报，一人读报告，一人在展示台上演示。
        师：大家可真了不起，创造这么多不同的分数。认真想一想，今天我们分的对象与以前有什么不同？
        师：一个物体、一些物体都可以看成一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。这里1不仅表示一个物体，也表示一些物体，所以加上“”。
        那么刚才我们都是把什么看成了单位“1”？
        学生回答。
        除了可以把一个苹果、一些糖等看作单位“1”，生活中我们还可以把什么看作单位“1”？
        学生举例。
        小结：小到一枚硬币，大到全球人口，甚至人的身高、长江水都可以看作单位“1”。事实上不管把什么平均分，都是把单位“1”平均分。
        （设计意图：通过老师演示和学生自己创造分数的过程，让学生感受到一些物体也可以平均分，比较时就能准确把握前后不同，从而理解单位“1”的丰富含义。完成对目标2的检测）
        三、交流反馈，形成概念
        看黑板，我们可以把单位“1”平均分成2、4、5份等多种情况，概括来说就是分成若干份（板书：若干份），我们可以从其中取1份、3份……，这时都可以用分数来表示。
        那么你能用自己的话说说什么是分数吗？
        先自己独立思考，再把你的想法和同桌交流一下。
        学生回答。
        师:把单位“1”平均分成若干份，取这样的一分或几份的数叫做分数。这就是分数的意义。（板书课题）
        学生齐读。
        师：我们已经知道了分数的意义，那么老师写一个分数你能说出它的意义吗？
        出示：4/5、7/8、83/100……
        那么在这几个分数中，4、7、83是这些分数的（答：分子），分子表示什么？那分母表示什么？
        比如（）/4你能从中了解到什么？从9/（）中你又知道了什么？
        四、应用概念，解决问题
        1.用分数表示图中的涂色部分。（图略）
        2.小组四人每人选择一幅图，涂色表示出这幅图的2/5。（图略）
        （设计意图：加深对分数意义的理解，把握实质；同时对单位“1”不同，得到的结果也不同有亲身的体验，知识得到进一步提升）
        五、反思过程，总结提高
        1.本节课我们学习的主要内容是什么？
        2.说说你们的收获。