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疫情期间法学本科线上教学模式探索

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第4期作者：袁小珺

[导读] 2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷全国。在长达五个月的时间里，工厂停工、学校停课。为了应对疫情，确保学生在生命安全、身体健康的前提下不中断学习，教育部提出了一系列适用于特殊时期的举措和方针，其中就包括“停课不停教、不停学”，以云课堂取代传统的面对面授课模式。不少高校纷纷响应教育部的号召，采用线上教学模式进行授课。线上教学，不仅是战疫的应急举措，也是对互联网+教学应用的展示。探索出一

         临沂大学山东临沂 276000
        【摘要】2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎席卷全国。在长达五个月的时间里，工厂停工、学校停课。为了应对疫情，确保学生在生命安全、身体健康的前提下不中断学习，教育部提出了一系列适用于特殊时期的举措和方针，其中就包括“停课不停教、不停学”，以云课堂取代传统的面对面授课模式。不少高校纷纷响应教育部的号召，采用线上教学模式进行授课。线上教学，不仅是战疫的应急举措，也是对互联网+教学应用的展示。探索出一系列有效的线上教学模式，不仅可以响应党中央的号召，同舟共济、攻克时艰，对于保证学生的学习质量更是至关重要。
        【关键词】疫情；国际法学；线上教学

        新型冠状病毒感染肺炎疫情发生后，临沂大学高度重视本科生教学工作，根据中央及省委的部署要求，发布了《践行立德树人根本任务，坚决打赢疫情防控阻击战-党委教师工作部致全体教师的一封信》，于2020年2月24日，全面启动本科生线上教学工作。据悉，本学期共有1601门课程通过线上方式展开。学校教务处联合学校网络中心，为线上教学提供平台支撑和技术支持，克服距离难题，实现隔空教学。与此同时，学校高度重视提升教师的线上教学水平，多次组织线上教学技巧的相关培训。作为临沂大学法学院的一名讲师，快速适应教学模式的转变、给学生带来高水平的网络课堂体验成为了当务之急。
        自从进入大学校门以来，本科阶段的学生一直受到的是传统线下教育，已经习惯了老师面对面的授课，与老师形成了固定的互动模式。线上教育与传统的线下教育有诸多不同，而法学是一门理论性很强的学科，如何消除隔空互动的障碍、调动学生的学习兴趣，成了不得不考虑的问题。为此，结合国际法学的教学实践与探索，提出如下几方面的策略：
        一、选用合适的网络授课平台，保证课程的顺利开展
        在网络授课平台的选择上，本校教师多选择“雨课堂”、“钉钉”和“腾讯视频会议”。在线上教学的初期，很多教师反应“雨课堂”平台在高峰期存在页面卡顿的现象，考虑到网络的通畅性和提问互动的便利性，国际法学课堂的教学采用的是“腾讯视频会议”，在授课的过程中，学生可以随时自行打开麦克风和摄像头，提出自己的疑问或者回答教师的提问。
        在利用“腾讯视频会议”进行直播授课的同时，充分利用“智慧树”这个学习平台。“智慧树”上有大量的知名高校中知名教师的讲授视频，这些授课视频不仅信息量大，讲授的精彩程度更是常人所不能及。因此，国际法学的教学安排如下：每周两课时，利用“腾讯视频会议”进行直播授课，实现与学生之间的互动；课下时间，布置学生打卡学习相应的“智慧树”上的章节，以起到复习的作用，巩固知识点，同时补充直播课堂上没有讲到的知识点。
        二、增加随堂测试，提高平时成绩在期末成绩中的占比
        在法学本科课程授课的过程中，对学生学习状态的评价非常重要。在线下课堂，可以通过学生的面部表情、眼神交流、肢体动作等来判断学生对知识点的掌握情况。线上教学虽然可以实现即时连线，打开学生的摄像头，但是受到摄像头可视范围的限制，通常只能看到学生的面部，难以发现其手上的“小动作”。如何解决这一问题？在国际法学的教学过程中，
        我们增加了随堂测试力度，每节课结束后，教师在腾讯QQ的“作业”功能区上传试题，由学生限时完成并提交答案。通过分析每道题的正确率，可以看出学生对知识点掌握的短板，及时查漏补缺。同时，每次随堂测试的分数将计入平时成绩的考核当中，使平时成绩的得出更加公平、客观。
        至于每次随堂测试的题目，国际法学授课教师组也是进行了精心的选择。每次随堂测试的选择题，都是选自国家统一法律职业资格考试真题库中近十年的经典真题。为什么要选取法考真题库中的题目？原因有两个，一是法考真题库中的题目均出自专家之手，其权威性毋庸置疑；二是，对每一个法学本科的学生来说，国家统一法律职业资格考试都是他们毕业时将要面临的一座大山，提前接触到这些题目，可以起到“热身”效果，增加他们的紧迫感，同时，也将减轻将来考前复习的压力。

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        三、结合时事热点，调动学生的积极性
        起初，学生对于线上直播教学这种方式很感兴趣，然而，随着时间的推移，学生的学习积极性有所降低。在国际法学教学的过程中，也经常遇到提问学生，学生却没有应答的情况。因此，线上教学所遇到的重大挑战就是学生产生厌学情绪，调动学生的积极性。
        在线下教学时，通常采用案例教学法，以角色扮演或分组讨论的方式来调动学生的积极性和主动性，而线上教学的距离感使得这种方法不再奏效。如何解决这个问题？菜品讲究“色、味、形、意”俱全，同样，我们选择的教学内容也应该如此：
        “色”，贴近生活实际的内容、时下发生的热点更容易吸引学生的注意力，所以在线上授课过程中，可以以近期人们广泛关注的新闻做导入，调动学生的学习兴趣。例如在讲到国家主权豁免权这一节内容时，就可以结合疫情时期的新闻热点。新型冠状病毒肺炎最初在中国武汉大面积爆发，后世界各国出现了不同程度的疫情，因此，西方一些媒体和政客在没有任何根据的情况下，给病毒冠以“中国病毒”、“武汉病毒”的称号。2020年3月13日，美国的一家律所代表佛罗里达州四个居民及一家棒球中心，在美国佛罗里达州法院向我国提起诉讼，认为是我国政府“隐瞒疫情”，没有有效控制病毒，最终导致其扩散至全球，引发了全球巨大的经济损失和人员伤亡。看到这则新闻，学生们普遍有一个疑问，中国究竟会不会被判巨额赔款？将学生的这一疑问与我们的“国家主权豁免权”这一章节的知识点相结合，可以使学生更好地理解什么是国家主权豁免权、豁免权的依据、豁免权的发展等一系列相关问题。
        “味”，有趣的案例、幽默的语言是营造活跃课堂氛围的催化剂。例如在讲到先占这种领土取得方式的时候，先占的构成要件有三个：第一，先占的主体是国家；第二，先占的客体是无主地；第三，要求实行有效的占领。此时为了加深理解，可以引入一个有趣的案例：2014年，美国公民西顿为了实现女儿艾米莉的公主梦，在埃及和苏丹边界的一块无主地上插上自己设计的国旗，并宣布成立新国家“北苏丹王国”。“北苏丹王国”能不能算得上国际法意义上的国家呢？结合先占的三要素，此案件中的主体即美国公民西顿，无法构成先占的主体，因此此案中先占不满足要件。“北苏丹王国”不是国际法意义上的国家。结合这种趣味案例，可以使学生更容易理解并记忆相关知识点。
        “形”，如果教师仅仅通过口头语言来呈现教学内容，会使学生觉得很乏味，所以在线上教学的过程中，要精心准备PPT，借助生动有趣的视频、图片等，增强学习的趣味性。比如在讲到难民这一章节时，给学生放了一段30分钟左右的央视自制视频“硝烟下的叙利亚”，同学们纷纷表示对国际难民制度更加理解，也对叙利亚难民产生了深深的同情。
        “意”，要给学生提供正确的价值观，特别注重在授课过程中融入马克思主义经典理论。疫情发生以后，中国政府始终秉持人类命运共同体的理念，及时公布疫情、全力防控疫情，为世界人民抗疫争取了宝贵的时间，西方国家对我们中华人民共和国的诋毁是毫无根据的，祖国是值得我们热爱的，这都是授课过程中要给学生传达的价值观。

        参考文献：
        [1]葛琳.创新法治人才培养机制下的商法教学模式改革研究[J].福建教育学院学报,2018.
        [2]王思远.地方高校转型中法学专业案例教学体系的创新构建[J].教书育人(高教论坛),2019.
        [3]关睿.新冠肺炎疫情下网络教学方式的探索与实践——以本科“中级西班牙语”课程为例[J].科教文汇(上旬刊),2020.
        [4]陈来宏.“互联网+”背景下法科学生实践技能培养路径研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019.
        [5]孙昊亮,王萌.新时代人工智能发展下的法学教育[J].法学教育研究，2019.
        [6]荣振华.互联网技术融入法学教材的内在需求、挑战与制度保障[J].法学教育研究,2019.