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浅谈语文跨学科教学及课外作业设计

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：杨帆

[导读] 《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。注重跨学科学习和现代科学的运用。由此可见，现代的语文教学必须树立大语文教学观，着眼于学生整体素质的提高，构建开放式教学新格局，探索语文教学与其他课程结合的途径。

        西乡县莲花小学陕西汉中 723500

        《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念，明确指出：语文课程应植根于现实，面对世界，面对未来，应拓宽语文学习和运用领域。注重跨学科学习和现代科学的运用。由此可见，现代的语文教学必须树立大语文教学观，着眼于学生整体素质的提高，构建开放式教学新格局，探索语文教学与其他课程结合的途径。
        一、语文教学与美术的整合
        小学语文课本图文并茂，有利于加强学生的感性认识，培养学生的审美能力、想象能力和创造能力。特别是中低年级教材中有许多趣味性、画面感、故事性强的课文，更适合渗透简笔画，激发学生动手操作兴趣，培养学生空间想象能力。如在教学三年级上册童话《总也倒不了的老屋》时，为了使学生形象感知老屋的苍老、破败，像饱经风霜的老人一样，可以让学生勾画出老屋的形象，如同慈祥年迈的老爷爷；感悟老屋帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的情景，可以画小猫、老母鸡等动物的简笔画，想象、直观感受老屋助人为乐的品质。从而使学生把语言文字中具体形象思维转换为抽象的逻辑思维。学生对自己的创造多了一份自信和成功的喜悦。
        二、语文教学与音乐的整合
        在语文教学中，许多教师常把阅读与欣赏音乐紧密结合。比如在新课伊始配乐朗诵，课中的音乐穿插都为学生创造一种学习情境，让学生在受到音乐熏陶的同时深刻地理解课文的思想内容。一位教师在教学毛主席七律《长征》时，利用多媒体展示红军长征途中的几个代表性画面的同时播放歌曲《长征》，雄壮有力的歌曲和生动的画面把学生带进如火如荼的长征岁月，感受红军战士的英雄气概，对学生理解全诗内容起到了事半功倍的效果。
        三、语文教学与数学整合
        在语文教学中，许多教师常把阅读与数学结合起来。我在教学《长城》一课，引导学生体会“每一块条石有两三千斤重”这一环节时，出示了这样一道题目让学生先计算: “如果一个成年男子120斤重，一块条石3000斤，相当于多少个成年人重量？”学生通过数学算式，计算出有25个成年人。这么重的条石，全靠劳动人民的肩膀和双手抬上陡峭的山岭，修筑长城多么艰辛！学生油然升起对劳动人民的敬佩和赞美之情。在语文课中运用数学的方法，既体现了学科间的融合，又能让学生更感性地体会到“修筑长城的艰辛和劳动人民的智慧和才干”。
        四、语文教学与科学学科整合
        语文学科是众学科的基础，语言文字的训练就像德育一样是各学科肩负的共同任务，很难想象一个对语言文字做不出基本理解的学生能够学好其他学科。同时，语文课本中不少涉及知识的课文。如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等。

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这就要求我们语文教师扎实掌握一定自然科学知识，在语文教学中如能恰当与自然科学联系，不仅培养了学生的语文素养，而且激发学生热爱自然科学的兴趣。一位教师安排了学生课外活动实践课——“种子发芽”、“鸡蛋浮起来了”时，学生通过乐于动手，用心观察，及时记录，最后整理出内容画面精彩的实验报告，既完成了语文教学任务——培养学生观察能力、表达能力、写作能力，同时培养了合作能力，又使学生了解出种子发芽的基本条件和过程以及“鸡蛋加盐上浮”这一化学反应条件。
        五、语文跨学科的教学特点
        （一）跨学科教学应植根于语文学科
        跨学科教学的最终目的在于促进语文能力和语文素养的提高。当学生对某一学科的知识产生兴趣时，我们需要培养的是学生对这种知识的质疑能力，努力探求知识的心理愿望，在寻求过程中积极阅读课外书籍的方法和喜悦，以及在请教老师、家长与同学共同讨论时的语文交际能力。因此语文与其他学科的联系是辩证的。
        （二）语文跨学科教学与有自主性、开放性特点
        1.自主性特点：跨学科教学打破了课程之间、课内外的壁垒，为学生自主性学习创造了条件。教师要巧作引导，“让学生在主动积极的思维和情绪活力中，加强理解和体验”。让学生的生活阅历和社会实践能力体现在阅读理解中。在阅读教学中，当学生对某一问题产生兴趣，或在读书中自己发现并提出问题时，要提倡学生看课外书，以拓宽知识面等，而一定知识面影响学生学习语文能力。
        2.开放性特点：要开放教学活动，要与沸腾的社会生活密切联系，要学以致用。要教育学生和指导学生自觉地把自己的学习变成一个开放的系统，让学生在开放的过程中学习、发展与提高。新课程标准明确指出“要充分利用现实生活中的一切教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”。因此创设开放式的大语文教学环境和空间，才能达到培养学生语文技能的目的，让学生在自主活动中全面提高语文素养。
        六、跨学科作业设计策略
        跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种可操作的教学举措，这类作业有利于拓展知识视野，淡化学科界限，有利于灵活地运用知识解决实际问题，能较好地实现新课程提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”。“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践能力”为目的，从而为学生全面可持续发展奠定基础。
        总之，语文跨学科教学和跨学科布置作业，不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，而且有利于学生语文素养和人文素养的全面提高，落实了课标大语文教育观，值得我们借鉴和推广。