关于我校中职生德育量化考核制度的思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于我校中职生德育量化考核制度的思考

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：韦克善

[导读] 学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。

        河池市卫生学校广西河池 547021

        【摘要】学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。　
        【关键词】中职生；德育；量化考核；思考

        一、学生德育量化考核制度概述
        （一）中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征
        我校中职生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。
        我校中职生德育量化考核制度有四个特征：
        1.该制度的考核对象是我校中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。
        2.考核的方法是实施“记分制”。
        3.该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的操行量化分。
        4.该制度是一种学生品德评价制度。
        （二）中职学校学生德育量化考核制度的功能
        1.奖惩功能。我校的《学生奖学金制度实施细则》将“操行分90分以上”作为获得“三好全优生”、“三好生”、“优秀班团干”“文明生”的必备条件。操行分被扣20分者，给予警告处分;被扣25分者，给予严重警告处分;被扣30分者，给予记大过一次处分;被扣35分者，给予留校察看的处分;被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。
        2.评价、引导、修正功能。学生获得的操行分数是评价学生品德的依据。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反校规班规或多做“好事”。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。
        3.信息导向功能。德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的操行分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。
        二、学生德育量化考核制度在运行中存在的问题
        （一）德育量化考核的标准不统一
        在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。
        （二）德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥
        在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。
        （三）德育量化考核制度在各年级的作用不同
        在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。
        三、德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥
        （一）班干部对违纪行为登记范围有限
        班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。
        （二）该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机
        有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。
        四、确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施
        （一）班主任要充分发挥组织、指导、监督作用
        1.建立执行程序，保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公，拘私枉法等问题，班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是:先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时，违纪的学生要签名，以示确认。如果违纪的学生不服而不签名，执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了的，就上报给班主任。同时，执行违纪登记的班干部对全体学生负责，全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度。
        2.重视反馈信息，及时总结并采取措施。比如，开展主题班会解决突出问题;对问题突出的学生，要有针对性地开展思想品德教育。
        3.加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分数在学生奖励中的比重。比如，有的班级规定操行分在各项奖励评比中期中、期末各占的比重为50%。从而，让学生更重视自己的平时表现。
        （二）建立中职学生德育评价的配套制度，克服量化考核制度的局限性
        1.加强任课教师与班主任的沟通，让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。如果发挥任课教师的作用，德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面，任课教师要维持班级的秩序，对学生的严重违纪行为进行纠正。这就容易让执行德育量化考核制度的班干部观察到学生的表现。另一方面，任课教师应及时将其了解到的学生表现反馈给班主任，以便班主任采取相应措施。
        2.加强对毕业班学生的思想道德教育。对没有参加实习的学生，学校相关部门要加强对他们的管理。对参加实习的学生，学校等相关部门要加强与实习单位的联系，对学生在实习中的严重违纪行为要严惩，以此来解决德育量化考核制度在毕业班学生管理上的盲区。