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小组合作背景下的初中英语分层阅读教学探讨

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：曾汝葵

[导读] 阅读作为初中英语教学中的重要板块，由于学生的认知能力和理解能力不同，所以学生和学生之间存在一定的差异性。教师必须要重视学生之间的差异，并做到因材施教。而小组合作模式作为初中英语分层阅读的主要模式之一，其能够全面遵循学生的实际发展需求，并通过探究互动，发挥学生英语阅读的积极性。本文基于小组合作的背景之下，就初中英语分层阅读教学展开探究。

        清远市清城区龙塘镇第一初级中学广东清远 511540

        【摘要】阅读作为初中英语教学中的重要板块，由于学生的认知能力和理解能力不同，所以学生和学生之间存在一定的差异性。教师必须要重视学生之间的差异，并做到因材施教。而小组合作模式作为初中英语分层阅读的主要模式之一，其能够全面遵循学生的实际发展需求，并通过探究互动，发挥学生英语阅读的积极性。本文基于小组合作的背景之下，就初中英语分层阅读教学展开探究。
        【关键词】初中英语；小组合作；分层阅读

        初中英语阅读教学能够有效的增强学生语感，丰富学生英语词汇，提升学生英语表达能力，但是由于学生的个体发展水平不同，使得整体教学效果不够理想。所以教师应当积极将小组合作学习引入到英语阅读教学中，融合分层教学，不断提升英语阅读教学成效。
        一、遵循学生个体差异，科学合理实施分层
        分层阅读教学就是基于不同学生的实际水平和思维能力，将学生分为若干合理的小组，并基于相同的教学内容设计不同的教学目标和任务。教师必须要全方位、多渠道的了解学生学情，通过热身对话、前置练习等各个环节，明确学生对英语阅读的不同感受。
        （一）学习能力分层
        教师可以根据学生的学习能力和基础知识水平进行划分，让学生能够在分层学习中充分发挥自身的优势，并客观认识到自己的不足。在每个小组中都分配有成绩较好、学习能力强的人作为组长，还有认真负责的学生作为记录员等。如此将学生的学习能力、交际能力、口语能力和思维能力等有效结合起来，从而对其进行优化配置，使得各个小组的学生整体水平处于一致，并达到互补残缺、共同进步的目的。
        （二）教学目标分层
        教学目标是行动的指南，在初中英语分层阅读教学中，教师一定要基于教材阅读材料，借助信息技术整合课堂内外资源，基于不同层次学生的实际需求，制定出清晰的教学目标。教学目标应当由易到难、由浅入深，且符合不同层次学生的阅读能力，通过挖掘出教材中的词汇学习目标、句型学习目标以及语法学习目标等，对阅读课堂的教学起到推波助澜的作用^[1]。
        （三）任务活动分层
        丰富多彩的任务活动是达成教学目标的重要抓手，教师要基于不同层次学生和教学目标，设计层次性的任务活动，循序渐进的帮助学生完成。遵循学生的认知规律，以这些分层任务活动为阶梯，让学生“拾级而上”，同时确保每个层次之间的衔接紧密、过渡自然，最终促进阅读教学的顺利展开。
        二、小组合作背景下初中英语分层阅读的具体实施策略
        以仁爱版八年级下册Unit5《Feeling Excited》的《Beijing Opera》为例：
        （一）导读
        首先，教师需要围绕课程标准中的要求，制定科学合理的教学目标，并帮助学生了解学习任务。

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同时为了进一步激发学生的学习兴趣，教师可以先提供几个简单的问题，带领学生回顾上节课所学习的知识。如“What do you mean，‘Care for seven children’？”，学生就会马上回答“照顾七个孩子”。然后教师再提问：“Is there a similar meaning to it？”……等待时间结束之后，教师再导入提问：“Do you know Beijing Opera？”配合图片和视频的播放，导入到阅读材料中。
        （二）速读
        速读就是指学生能够带着问题，在一定的时间内进行搜索式阅读或者跳跃式阅读，初步了解文章的大概意思，获取到材料中主要的信息。学生在整个速读的过程中，可以跳过一定的细节，待速读完成之后，和小组同伴一起讨论得出答案，教师采取问答、判断或者填表等形式来检查学生的阅读成果。如教师提问：“In what year was Beijing Opera born?”“How many roles are there in Beijing opera? What are the roles？”
        （三）细读
        在初步理解了文章大意之后，教师可以要求学生进行二次阅读，通过逐字逐句的阅读，最后用问答题或讨论题来检测学生的阅读成果。针对个别问题教师还可以让学生先独立完成，然后在小组内进行讨论，派一个代表发言，教师予以评价。这个环节不仅能够让学生深刻了解文章内容，还能够为下个步骤的小组复述做好铺垫。
        （四）小组复述与讨论
        在小组细读完成之后，通过复述和讨论能够进一步增进学生的理解和记忆，发散学生英语思维，构建完善的知识框架。教师可以提问如：“How did the Beijing Opera story come from？”学生通过在文中查找能够得出答案：“Some of the stories are from history books, but most arefrom famous novels.”教师又提问：“What kind of emotions do you think the characters usually have?Please talk to your partner.”通过小组讨论之后，学生能够就文章中的观点和关键词进行自由发言，教师还可以让学生结合自己的已有认知和经验，让他们勇敢的说。在这个环节中不仅能够提升学生英语语感和表达能力，还能够使学生对文章的内容进行再思考和消化，其他组员对其发言可以进行补充^[2]。
        将小组合作学习应用到初中英语分层阅读教学中，可以充分调动学生学习积极性，使英语阅读教学效率得到提高。教师在实际应用时也要结合学生小组合作学习实际，不断总结经验加以完善和优化，使英语阅读教学效果和老师教学水平得到提高。

        参考文献：
        [1]曾静妮.小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践[J].科技风,2020(04):29.
        [2]包惠香.初中英语分层阅读教学策略简谈[J].学周刊,2019(31):110.