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高中信息技术教师TPACK水平测量与策略研究

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：王洪花陈茜

[导读] 自1980年以后，国外学者对教师专业发展研究由对教师行为研究转变为对教师知识结构的研究，直至2005年美国密歇根州立大学的科勒博士和米什拉博士第一次将技术知识（TechnologicalKnowledgeTK）整合到教师知识结构中提出TPACK框架，为教师的知识结构提供了一个清晰的框架。而随着各门学科核心素养的提出对教师自身的专业发展又提出新的要求，因此本研究是在信息技术学科核心素养视角下，以TP

        东北师范大学信息科学与技术学院吉林长春 130117

        【摘要】自1980年以后，国外学者对教师专业发展研究由对教师行为研究转变为对教师知识结构的研究，直至2005年美国密歇根州立大学的科勒博士和米什拉博士第一次将技术知识（TechnologicalKnowledgeTK）整合到教师知识结构中提出TPACK框架，为教师的知识结构提供了一个清晰的框架。而随着各门学科核心素养的提出对教师自身的专业发展又提出新的要求，因此本研究是在信息技术学科核心素养视角下，以TPACK理论为基础，对高中信息技术教师TPACK水平进行测量及策略提出，为评价信息技术教师教学能力提供新的视角。
        【关键词】学科核心素养；高中信息技术教师；TPACK量表

        随着信息时代的快速发展，信息技术课程的重要程度与日俱增，同时信息技术学科核心素养的提出，使信息技术课程不再只是一门副科，信息技术教师也被赋予新的角色：信息技术教师是推动信息化在基础教育建设的一线人员。因此信息技术教师更应该发展自身专业特长，利用掌握的信息技术知识和技能来辅助其他学科进行教学过程和教学评价的优化和改进，同时国内外学者对TPACK的研究逐渐趋于成熟，TPACK已经成为教师实现专业发展的必要知识储备。
        一、概述
        通过对TPACK水平测量的研究发现，TPACK水平测量的内容由单一的量化研究发展至量化与质性测量有机整合研究，但教师TPACK水平测量还存在一些不足，如在量化时主观性较强、缺乏对数据客观性的验证[1]；量表缺乏学科针对性，一个量表不能直接应用于任何具体学科[2]。
        综上所述，教师实现自身的专业发展是教师成为专业人员的长期努力过程[3]，而TPACK教师实现专业发展具有重要的指导作用。但现有的TPACK水平测量量表中对学科核心素养涉及较少，因此本研究在核心素养视角下，以高中信息技术教师为研究对象、TPACK为理论基础，构建出测量教师TPACK水平的量表，并对高中一线教师进行测量，根据测量结果提出提高TPACK水平的策略。
        二、研究过程及结论
        （一）量表的编制
        本研究在构建《核心素养视角下高中信息技术教师TPACK水平测量量表》时历经两轮资料分析，第一轮是笔者通过TPACK七个核心维度及高中信息技术学科核心素养编写了访谈提纲，通过对一线在职高中信息技术教师进行访谈，并将访谈的结果作为构建TPACK水平测量量表内容的参考资料；第二轮是笔者采用专家咨询法，通过确定专家的名单，制定专家咨询问卷，继而反复地得到专家对量表内容的反馈意见，最终确定量表维度的内容，构建出高中信息技术教师TPACK水平测量量表。
        构建出的量表将组成TPACK框架的七种成分作为量表的一级维度，同时结合高中信息技术学科核心素养将一级维度进行具体细化，构建出二级维度，也就是二十道具体题项。一级维度对应的二级维度题项数量如表1所示：
        表格1一级维度对应二级维度的题项数目

        （二）量表的分析
        笔者通过构建出的《核心素养视角下高中信息技术教师TPACK水平测量量表》制定了相对应的调查问卷，问卷均为五点式李克特量表格式，问卷内容分为两部分，第一部分为调查对象的个人信息，第二部分为调查对象TPACK水平测量表。笔者邀请110名在各市学校担任高中信息技术教师作为被调查对象，采用网络平台问卷的方式发放调查问卷，调查时间为15天，其中有效问卷104份，有效率95％。
        1.信效度分析。在得到高中信息技术教师进行TPACK水平测量结果之后，首先要进行量表的信效度验证。信度分析是用来研究量表在不同测量情况下的一致性程度，用Cronbach'Sα系数去衡量，在此次数据结果统计中Cronbach'Sα系数的值为0.927>0.9，因此说明此量表的信度是较好的。在本研究中，效度检验使用KMO值和巴特利特球形度检验去衡量。在此次数据结果统计中，KMO值为0.861，并且通过了显著性水平小于0.05的巴特利球型检验，说明问卷的数据适合做因子分析。
        2.高中信息技术教师TPACK水平测量结果分析。高中信息教师的TPACK水平包含CK、PK、TK、TPK、TCK、PCK、TPACK共计7个构成维度，本研究的计分方法是：对于每个构成维度相对应的题项，问卷中从1到5即从完全不同意到完全同意）分别计作1分、2分、３分、4分和5分。需要说明的是，在编制问卷的过程中，规定得分在４分及以上说明教师在该方面水平很好，得分在３到４分之间则说明教师在该方面水平一般，低于３分说明教师在该方面水平较差。通过对数据进行均值和标准差的分析。
        被调查对象在每个题目题项当中得到的数据，总体上都大于3分，说明被调查的高中信息技术教师TPACK水平总体较好，但是只有两个题项高于4分，也说明其他题项对于教师TPACK水平有待提高。
        3.高中信息技术教师TPACK构成维度之间比较分析。高中信息教师的TPACK水平包含CK、PK、TK、TPK、TCK、PCK、TPACK共计7个构成维度，笔者将这七个维度进行对比。
        被调查对象在TPACK水平中7个维度上都存在不同，但高中信息技术教师在这七个维度中差异不太明显，因此表示被调查对象的TPACK处于较高水平。而且这一结果也反映出单一维度的知识水平高并不能说明TPACK水平高，在教师培训中要将技术知识、学科知识和教学法知识进行整合，并管齐下共同发展，使教师的TPACK水平整体得到提高。
        4.高中信息技术教师TPACK水平在人口变量上的差异分析。调查问卷中第一部分是调查对象的个人信息包括：性别、学历、专业、教龄以及专业机房的使用。根据选项不同，本研究分别采用不同的数据检验方法分析了这五部分对教师TPACK水平的影响。数据分析的结果显示：男教师和女教师在TPACK水平上没有显著差异；教师的学历对于TPACK综合能力具有显著的影响；教师的专业对教师所具有的TPACK水平有显著影响；教师的教龄对于TPACK综合能力具有显著的影响；学校能否提供平台在TPACK水平上有显著差异。
        三、高中信息技术教师TPACK水平提升策略
        针对目前高中信息技术教师TPACK水平，笔者分别从社会、学校、教师个人三部分出发，提出以下建议：
        第一、社会应提高教师培训的有效性。首先，社会应该定期开展教师培训需求调研，充分了解教师自身的发展诉求；其次社会要构建科学的培训体系；最后，社会要重视学科实际应用的培训。在对高中信息技术教师培训时必须注重技能在教学实践层面上的指导，使得技术真正惠及一线教学。
        第二、学校创造良好的软硬件环境。校园的硬环境是指应用于教学过程中的硬件设施和软件设施，如笔记本电脑、电子白板、专用信息技术学科机房，以及一些新型的技术如云课堂、云平台等。学校的软环境是指学校的管理理念、师生在教与学过程中所持有的态度、专家学者对学校发展的支持等。学校要建立良性的沟通机制，包括师生、师师以及教师跟领导的沟通机制，及时的为学校中的每个人提供帮助。
        第三、教师个人激发学习动力。通过对TPACK框架中境脉（Contexts）维度的研究发现，境脉维度包括教师的心理素质。这些教师的心理素质包括教师的情绪、教师的内在驱动力、教师的自信心和教师的兴趣等。这些心理素质最终会潜移默化地激发起教师的学习动力，进而提高教师TPACK知识水平，最终实现教师的专业发展。教师必须以身作则，时刻谨记终身学习的理念，及时更新自己的知识水平，从而提高自身的教学能力。

        参考文献：
        [1]戴锡莹.基于TPMK的数学教师教育技术知识构建研究[D].东北师范大学,2014.
        [2]仵芳.构建中学地理教师的G-TPACK（整合技术的地理教学知识）模型[D].华东师范大学,2016.
        [3]蒋银健,郭绍青.基于知识建构的教师专业发展模型构建研究[J].中国电化教育,2014(06):89-93+106.