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网课时期基于SPOC课程的小组任务型翻转教学模式

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：张琦

[导读] SPOC因课程内容紧凑针对性强、可重复性和学习时间灵活性、以及对网络速度和稳定性要求度不高，成为网课学习时期师生的主要教学方式。但是如何保证教学质量和学习效果，是网络课程的一大重点和难点。学生在自学SPOC课程后参与设计合理的小组任务型翻转教学活动，结合直播和录播的优点，实现全员参与合作和互动，会比纯课后习题和测试更有效地检查、巩固和评价学习效果。

        浙江树人大学基础学院浙江杭州 310015

        【摘要】SPOC因课程内容紧凑针对性强、可重复性和学习时间灵活性、以及对网络速度和稳定性要求度不高，成为网课学习时期师生的主要教学方式。但是如何保证教学质量和学习效果，是网络课程的一大重点和难点。学生在自学SPOC课程后参与设计合理的小组任务型翻转教学活动，结合直播和录播的优点，实现全员参与合作和互动，会比纯课后习题和测试更有效地检查、巩固和评价学习效果。
        【关键词】SPOC；任务教学；翻转课堂

       新冠疫情突如其来，蔓延全球，各行各业均受到巨大影响和冲击。全中国近3亿的学生的新学期学习因疫情受到了极大影响。为实现教育部“停课不停学”要求，学校纷纷做出了“网络教学”、“在线学习”的部署，在各大网络平台和电脑手机应用的加持下，克服一系列网络和设备问题，一线教师纷纷当起网红，将线下课程搬到线上进行。教学模式主要包括基于录播视频的翻转课堂模式、基于网络互动平台的直播教学模式等。随着师生线上教学几个月的磨合，网络课程开展平稳有序、“渐入佳境”，但各种优缺也不断显现。

        一、网课时期的教学模式
        教师为在“停课不停学”时期尽可能实现教书育人的目的，尝试了各种不同的网课教学模式。除却网络信号弱、设备不先进、网络平台拥挤卡顿、教师技术壁垒等技术层面造成的偶发和突发情况外，网络课程采用的教学模式也直接影响学生的学习效果和学习积极性。
      （一）直播教学
        对于开展基于网络互动平台的直播教学，目前普遍的理解就是，利用网络技术与信息技术，把线下挪到线上。在确保服务器或网络不卡顿的前提下，老师们按照线下课堂教学模式，准备好黑板、粉笔、教鞭等教具，并按照以往课程授课计划一样设计了课堂提问、学生分组、课内问答等环节。直播教学的优势就是可以近乎完整地复制线下教学的所有环节，直播时教师的神情入镜也可以降低师生间的距离感。直播的优点是可以有互动、可以监控到效果、好的情况下可以还原线下场景，教师和学生之间可以产生互动和火花，但是互动性高的教学方式不太适用输入型和多人数大班级教学，否则教师就有可能看护监管不过来。
       一般超30人的直播课堂不能如传统课堂那样实时感知学生的学习状态，客观评价学生的学习表现，渲染课堂文化和塑造课堂氛围，营造协作或竞争的学习社交环境，通过观察学生随时调整授课方式和节奏以维持学习的持久性。直播状态下，除了直播软件偶尔陷入瘫痪导入师生的烦躁情绪外，在网络氛围中，无法达到传统课堂那般的专注度，学生不时的分心会影响教学互动的开展甚至教学秩序。直播课堂中，教师经常会感受到“教师独角戏”或“学生撒欢跑”的尴尬。输入多，学生专注度会下降；互动多，网络管理的难度会导致刹不住车。
      直播教学最大的劣势就是无法同时实现在有限课程时间内既保证学生有效实现充足的输入（学生不会在网络另一端分心或逃课），又能使教师通过互动评估全体学生的学习效果（在授课计划设置的时间内教师能收放自如地组织学生参与互动，而不是几个无法叫停的积极分子和大多数沉默者）。
       （二）录播教学
       录播教学与直播教学核心的不同是互动性，两者并无优劣之分。一直以来录播课程和直播课程适用的教育类型是不同的，录播课程多见于需要学生自主性较强的知识点输入型课程，直播课程则更适用于实训互动性要求较强的课程。录播的优点是成本低、可以设计课程、课程可以剪辑和重新录制，不受现场条件如网络平台和应用程序的影响。
       录播的MOOC慕课课程资源现在各大在线学习平台已非常丰富，但为了更契合自己的学生的教材和授课计划，非常多的老师们会更倾向自己制作SPOC（small private online courses，小规模限制性在线课程）。SPOC是慕课（MOOC，大规模在线开放课程）的变体和发展，它针对不同教学需求的发展和延伸，在MOOC的基础上，限制了学习人数、学习时间等，更多地被运用于在校生的教学过程中。SPOC有其鲜明的特点：“人数少（只限于自己的学生），除了在线视频和习题，还可以有其他辅助的线上获线下课堂、答疑等，便于教师管理自己的学生。利用SPOC教师可以实施个性化教学、个性化要求、个性化互动，甚至添加个性化的内容。教师也可以根据教学大纲的要求和学生的需求，自由的设置教学内容和教学进度等。”［1］
       好的SPOC课程视频的制作只是网络课程成功的一半。录播的缺点显而易见是无法进行监控，完成率比较差。所以视频嵌入型的随堂练习、匹配考试、学习测试等任务点设计显得尤为重要。但是录播的互动缺失还是无法有效调动学生注意力和积极性，学生任务点的完成也无法得到教师的及时反馈，学生的疑问也无法在观看SPOC视频时得到教师的解答。

      （三）翻转教学
       “翻转课堂”（Flipping Class）概念从2007年在美国提出并得到认可和推广以来，国内前几年在教学实践中也得到了很有力的推动。学生最初因为各种原因无法就学导致缺课，教师录制PPT演示文稿或讲解音频视频上传网络供需补课的学生学习。随着录播课程得到其他无需补课学生的接受，“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解。课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。[2]但因为网络普及度和师生设备支持度的不足，加上与师生传统教学理念和模式的“颠覆”，并没有在各类学校中进行普遍实践和推广。
       疫情推动线上教学井喷式发展。但由于直播和录播网络教学的固有缺陷，无法同时实现在线上课堂内的知识输入和实践输出。翻转教学以“学生在家看视频、听讲解为基础，腾出课堂时间来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助”的方式开展教学，成为网课时期最理想的既保证学习输入又顾及师生互动和评价的线上教学模式。翻转的前提是录播SPOC视频，老师们经历最初选用录屏工具和设备的“兵荒马乱”，如今已驾轻就熟。但如何更高效地利用网络直播时间进行翻转教学，课内翻转除解析答疑做题之外，是否可以有其他互动实践内容，怎样更有效评价学生的课前SPOC学习效果等问题，还需一线教师不断摸索和实践。

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       二、基于SPOC课程的小组任务型翻转网络教学模式
       翻转网络课程实则就是“录播教学”和“直播教学”的二合一。录播内容即基于教材、教学大纲和授课计划的SPOC教学视频，直播内容为教师设计的一系列巩固学习效果、实训模拟和效果评价的互动型活动。任务型教学内容和方法的设计，而非简单的答疑做题，是任务型翻转网络教学的成功关键所在。
      （一）网课前SPOC课程自主学习
       SPOC的制作的核心是教学内容的选取。就“大学英语”课程而言，涵盖听说读写译等知识点掌握和技能的训练，依托教材开展授课。教师选取哪些内容进行讲解并制作成SPOC视频，是根据教师如何设计线上翻转课堂中开展的互动实训内容和活动而定的。如果翻转实训环节进行的是针对学生阅读能力培养的活动，教师的SPOC教学视频里可以讲解难词难句讲解和阅读技巧，翻转实训时就让学生独立思考教材课文的中心思想或细节信息，培养概括和查找资料的能力。如果翻转实训环节设计的是写作技能的训练，那么教师的SPOC中除了文章理解、词汇语法句型等内容外，应再详细分析课文的写作方式、遣词造句，并举例说明同一文体的破题、文章结构、文字运用等细节。总的来说，翻转教学中的SPOC课程需要包含两部分，一是翻转直播课中不涉及的内容，由学生自学；二是直播课内进行实训内容的理论和基础知识，如背景知识、新词难句等打底内容，为实训环节筑基。
      （二）网课前小组任务型合作学习
       直播实训课程是带着解决某一问题或训练某一技能的目的开展的，时间有限，学生众多。要在有限时间内生生参与、生生锻炼，唯有以小组为单位的任务型教学可以实现。任务型教学（Task-based Language Teaching）强调“做中学”（learning by doing），它以具体的学习任务为动机，学习过程即所谓的任务完成过程，最终以完成任务的方式来实现教学目的。[3]在英语任务教学中，教师会按照特定的教学目的，提前进行科学合理的教学活动设计，而学生则通过完成这些教学活动达到训练学习语言的结果，最终实现语言的学习与掌握，即通过完成任务的过程来展示任务成果的教学模式。[4]
       以“大学英语”网络翻转课程为例，教师可以将课文生词、句型、语法等知识点的讲解制作成SPOC录播课程，一般不超过一个小时。然后设计不同任务分配给各个学习小组去完成。任务可以是查找归纳资料比如文章写作背景、作者信息等，也可以是训练理解概括能力的全篇文章结构和每个段落大意，或者是完善语音语调的段落朗读，或是检查SPOC视频观看效果的文章词汇和句子理解，也可以是评价学习效果的课后练习答题思路等等。小组内部分工合作完成负责的学习任务。教师通过小组课内展示进行小组成绩的评定。
      （三）网课内翻转检验型实训教学
       教师在学生翻转直播课前提供教材课文、音频、SPOC视频等资料后，布置各小组的任务，给与学生充分准备时间，一般按照学校原课表的课程时间设定，在规定时间通过网络直播社交平台或专门的教学平台进行线上学生展示和教师评价。小组任务可以是每组负责语言学习的不同板块，比如一个小组负责课文的词汇，另一小组负责文章阅读理解，小组轮流展示，教师通过纠错、提问、补充、评价等方式完善内容，最终实现教材学习目的。也可以是所有小组负责语言学习同一板块的一部分，比如每个小组负责全文一两个段落的朗读、翻译、词汇、阅读理解、难句、拓展等，所有小组都参与所有听说读写译的训练，小组内又可以根据强弱项或者轮流方式进行小任务的分配，教师同样通过纠错、提问、补充、评价等方式完善学生不足内容。所有小组任务完成后，课文的学习也同时完成。
      （四）网课后学习效果巩固及评价
       学生线上进行SPOC视频观看时，中途会被要求完成问答或选择等内嵌习题，检查学生视频学习时的专注度和观看效果。在直播翻转课堂中，教师也会根据SPOC视频内容进行小组或个人的提问。录播和直播网课完成后，学生还需完成教师布置的课程学习内容相关的习题或测试，一般通过在线教学平台“作业”或“考试”功能编辑发布。通过课前、课中、课后三阶段的三次检查，保证学生的学习参与度和学习效果。教师结合小组直播课内的任务完成质量和三次考校，最终得出学生的小组分和个人分、以及单元学习总分。

        三、结语
       网络线上教学一直是现代教学的重要组成部分，是传统教学的必要补充。始料未及的新冠疫情客观上加速了线上教学的发展和普及，提升了其重要性和影响力。一线教师在开展网课期间各显神通，网络学习平台改进升级推陈出新。但网课效果众说纷纭褒贬不一。单纯的直播或录播都不足以满足学生的需求和达到传统教学相当的目标和学习效果。本就是因学生突发状况无法入学而应运而生的翻转课堂，提升学生自我管理能力、自主学习能力和合作能力的小组任务型教学，以及符合学生认知能力、教学大纲和授课计划的SPOC课程，三者结合而成的“基于SPOC课程的小组任务型翻转教学模式”才是扬长避短的恰当有效的网络教学模式。

        参考文献：
        [1] 侯俊英，宋巧红，张彦航. “MOOC+SPOC+传统课堂”混合教学模式初探 [J]. 人才培养和机制创新，2017, (1): 1-4,11.
        [2] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J]. 电化教育研究, 2014, (7): 5-16.
        [3] Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M]. Cambridge University Press, 1989.
        [4] 魏永红. 任务型外语教学研究 [M]. 华东师大出版社, 2004.

        【作者简介】张琦，女，1980.4-，浙江树人大学讲师，应用语言学硕士。