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道德与法治课引领学生创新思维之策略

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：徐明皓

[导读] 代呼唤创新，道德与法治课教师也须与时俱进，有效地培养学生分析和解决问题的创新思维，是教学的终极目标之一，也是摆在教师面前需要解决的重要课题，更是社会进步的奠基石。

        连江县东湖中学福建福州 350500

        时代呼唤创新，道德与法治课教师也须与时俱进，有效地培养学生分析和解决问题的创新思维，是教学的终极目标之一，也是摆在教师面前需要解决的重要课题，更是社会进步的奠基石。心理学研究表明:人的思维发展是个从无到有，从简单到复杂的过程，进入中学阶段，学生形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维有了初步发展,他们不满足于现成结论，喜欢探讨事物规律。道德与法治课教学需顺应思维发展规律的要求，加强对学生创新思维的培养，使他们终身受益，可从几方面有意识地培养学生的创新思维。
        一、培养学生的多向思维
        在不同的条件下，学生利用已有的知识结构会有不同思路，这是创新思维的基础。教学中，还有教师奉行的依旧是唯一方法——教师讲的才是正确的，这种思路给学生造成了消极影响。发散思维则打破了单一，表现在思考问题时从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手，让思路尽可能多地向不同的方向扩散，不局限于现有认识和理解。例如:初三总复习课上，讲述时政“2019世界机器人大会在北京开幕”，这即是社会热点，又跟书本知识点能够有机结合的问题时，本人让学生结合实际，思考解决这一重大时事与书本哪些知识点能够有机地联系起来？学生经过独立思考、讨论之后，踊跃发言，有从“创新的重要意义”这个角度入手分析；有从“国际竞争的实质”这个角度入手思考；有提到“从科教兴国和人才强国战略”；有提到“青少年如何培养创新精神，肩负时代责任”等等知识点。这种围绕一个问题，向多方位扩散，获取答案的思维方式，既帮助学生获得知识，更使学生的思维得到良好训练，长期加以训练，会使学生思维变得异常积极、开拓，富有创造性。
        二、培养敏锐的洞察力
        培养学生敏锐观察力，才能抓住机遇，作出创新。大家知道:阿基米德跳入浴缸的瞬间，发现浴缸边缘溢出的水的体积和他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重原理。洞察力在人类进步中起着十分重要的作用。
        本人采用以下方法培养学生的洞察力:1.利用生动的直观:如在讲到初二“环境问题”这一内容时，利用农村学校的特点，有意识的带着学生到校园周边观察，让学生了解农村经济快速发展的今天，周围的环境是否遭到污染和破坏。学生观察到:乡镇钢铁厂排放的烟尘；田野上废弃的塑料袋、易拉罐；校门口国道大量汽车排放的废气，乱砍乱伐及滥釆石料引起的山体崩塌等问题现状。也发现了很多可喜的进步:譬如宽敞整洁的水泥村道、道旁整齐的绿化带，清洁的公厕等农村公共环境的可喜变化。

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回到课堂后，学生情绪异常高涨，对本课须了解内容特别有兴趣，并很好地完成了学习任务。可见，生动的直观是使学生通过生动活泼、饶有兴趣的教学，激发学生的兴趣，从而提升学生的洞察力，调动学生的创新思维的重要源泉。2.进行形象的描绘。初中生的洞察力相对较弱，教师应注意引导，生动的语言，形象的描绘，让学生有身临其境之感，越能开发学生的洞察力，带动学生从生活小事中去洞察法律规则，进而培养他们敏锐洞察力。
        三、培养活跃的灵感
        科学史上，借助灵感进行思维创造，获得伟大发现和发明的不乏其例。如，法国医生拉哀奈克想要发明一种诊断胸腔病状的器械，煞费苦心地长期思索，一直想不出好办法来。一天，他带着小女儿去玩跷跷板，偶然发现在跷跷板的一端轻轻敲击，敲的人几乎听不见，而别的人将耳朵贴近跷跷板的另一端却听得清清楚楚。他顿时醒悟，急返回家用木头做了一只喇叭形器械，把小的一头塞入自己耳朵，大的一头贴在别人胸前，终于他听到了内脏器官活动的声音。第一只听诊器在灵感召换中诞生了。可见，捕捉灵感对创新思维有多重要。针对灵感产生特点，在教学中积极创造灵感捕捉的几个条件:
        第一，利用课堂中学生思维的活跃期。提出比较有层次的问题，让学生结果思考、争论，在争论最激烈时，也是灵感产生的最佳时期，这时，教师抓住时机，趁热打铁，把提问引向深入，最终解决问题，把学生思维中产生的各种灵感定格，让学生有经过创造性思维后产生一种愉悦感，为下一次思维挖掘创造良好的条件。
        第二，创造愉快的精神状态。愉快、轻松的精神状态是捕捉灵感的有利条件。相反，心情沮丧、萎靡的情形下，往往不易产生灵感。教学中，应尽量给学生创造宽松的学习环境，做到幽默教学、微笑教学，对学生灵感引发创新见解和主张多予肯定，都有利于他们创新灵感的出现。
        第三，培养学生对所学问题强烈的求知欲。拥有强烈的解决问题的欲望，才会持之恒，以致想方设法，苦思冥想，一旦与问题情景相碰撞，外界信息刺激，便可得到启发，出现思维火花。
        四、培养质疑的习惯
        质疑是创新的起发，当学生感到自己想问、需要问的时候，思维主动性就产生了。让学生养成凡事问个“为什么？”的思维习惯，质疑问难。尽可能为学生设置兴奋环境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励大胆发问，对回答问题新颖独特、标新立异、别出心裁的学生，给予及时鼓励和表扬。为了加强质疑的能力，本人按组别进行提问题比赛，看谁的问题多且有新意、有水平，后再给予点评。要让学生养成一问多思，一问多答，一问多解的良好习惯，古诗说的好:横看成岭侧成峰，远近高低各不同。因而，要学会让学生从正向、反向、侧向、横向、纵向等多方面思考问题，善于进行广乏的联想，从而提出解决问题的多种方案。