道德与法治课引领学生创新思维之策略

发表时间:2020/7/7   来源:《新纪实》2020年第2期   作者:徐明皓
[导读] 代呼唤创新,道德与法治课教师也须与时俱进,有效地培养学生分析和解决问题的创新思维,是教学的终极目标之一,也是摆在教师面前需要解决的重要课题,更是社会进步的奠基石。

        连江县东湖中学  福建 福州  350500
       
        时代呼唤创新,道德与法治课教师也须与时俱进,有效地培养学生分析和解决问题的创新思维,是教学的终极目标之一,也是摆在教师面前需要解决的重要课题,更是社会进步的奠基石。心理学研究表明:人的思维发展是个从无到有,从简单到复杂的过程,进入中学阶段,学生形式逻辑思维趋于成熟,辩证逻辑思维有了初步发展,他们不满足于现成结论,喜欢探讨事物规律。道德与法治课教学需顺应思维发展规律的要求,加强对学生创新思维的培养,使他们终身受益,可从几方面有意识地培养学生的创新思维。
        一、培养学生的多向思维
        在不同的条件下,学生利用已有的知识结构会有不同思路,这是创新思维的基础。教学中,还有教师奉行的依旧是唯一方法——教师讲的才是正确的,这种思路给学生造成了消极影响。发散思维则打破了单一,表现在思考问题时从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手,让思路尽可能多地向不同的方向扩散,不局限于现有认识和理解。例如:初三总复习课上,讲述时政“2019世界机器人大会在北京开幕”,这即是社会热点,又跟书本知识点能够有机结合的问题时,本人让学生结合实际,思考解决这一重大时事与书本哪些知识点能够有机地联系起来?学生经过独立思考、讨论之后,踊跃发言,有从“创新的重要意义”这个角度入手分析;有从“国际竞争的实质”这个角度入手思考;有提到“从科教兴国和人才强国战略”;有提到“青少年如何培养创新精神,肩负时代责任”等等知识点。这种围绕一个问题,向多方位扩散,获取答案的思维方式,既帮助学生获得知识,更使学生的思维得到良好训练,长期加以训练,会使学生思维变得异常积极、开拓,富有创造性。
        二、培养敏锐的洞察力
        培养学生敏锐观察力,才能抓住机遇,作出创新。大家知道:阿基米德跳入浴缸的瞬间,发现浴缸边缘溢出的水的体积和他自己身体入水部分的体积一样大,从而悟出了著名的比重原理。洞察力在人类进步中起着十分重要的作用。
        本人采用以下方法培养学生的洞察力:1.利用生动的直观:如在讲到初二“环境问题”这一内容时,利用农村学校的特点,有意识的带着学生到校园周边观察,让学生了解农村经济快速发展的今天,周围的环境是否遭到污染和破坏。学生观察到:乡镇钢铁厂排放的烟尘;田野上废弃的塑料袋、易拉罐;校门口国道大量汽车排放的废气,乱砍乱伐及滥釆石料引起的山体崩塌等问题现状。也发现了很多可喜的进步:譬如宽敞整洁的水泥村道、道旁整齐的绿化带,清洁的公厕等农村公共环境的可喜变化。


回到课堂后,学生情绪异常高涨,对本课须了解内容特别有兴趣,并很好地完成了学习任务。可见,生动的直观是使学生通过生动活泼、饶有兴趣的教学,激发学生的兴趣,从而提升学生的洞察力,调动学生的创新思维的重要源泉。2.进行形象的描绘。初中生的洞察力相对较弱,教师应注意引导,生动的语言,形象的描绘,让学生有身临其境之感,越能开发学生的洞察力,带动学生从生活小事中去洞察法律规则,进而培养他们敏锐洞察力。
        三、培养活跃的灵感
        科学史上,借助灵感进行思维创造,获得伟大发现和发明的不乏其例。如,法国医生拉哀奈克想要发明一种诊断胸腔病状的器械,煞费苦心地长期思索,一直想不出好办法来。一天,他带着小女儿去玩跷跷板,偶然发现在跷跷板的一端轻轻敲击,敲的人几乎听不见,而别的人将耳朵贴近跷跷板的另一端却听得清清楚楚。他顿时醒悟,急返回家用木头做了一只喇叭形器械,把小的一头塞入自己耳朵,大的一头贴在别人胸前,终于他听到了内脏器官活动的声音。第一只听诊器在灵感召换中诞生了。可见,捕捉灵感对创新思维有多重要。针对灵感产生特点,在教学中积极创造灵感捕捉的几个条件:
        第一,利用课堂中学生思维的活跃期。提出比较有层次的问题,让学生结果思考、争论,在争论最激烈时,也是灵感产生的最佳时期,这时,教师抓住时机,趁热打铁,把提问引向深入,最终解决问题,把学生思维中产生的各种灵感定格,让学生有经过创造性思维后产生一种愉悦感,为下一次思维挖掘创造良好的条件。
        第二,创造愉快的精神状态。愉快、轻松的精神状态是捕捉灵感的有利条件。相反,心情沮丧、萎靡的情形下,往往不易产生灵感。教学中,应尽量给学生创造宽松的学习环境,做到幽默教学、微笑教学,对学生灵感引发创新见解和主张多予肯定,都有利于他们创新灵感的出现。
        第三,培养学生对所学问题强烈的求知欲。拥有强烈的解决问题的欲望,才会持之恒,以致想方设法,苦思冥想,一旦与问题情景相碰撞,外界信息刺激,便可得到启发,出现思维火花。
        四、培养质疑的习惯
        质疑是创新的起发,当学生感到自己想问、需要问的时候,思维主动性就产生了。让学生养成凡事问个“为什么?”的思维习惯,质疑问难。尽可能为学生设置兴奋环境,创造民主、平等、和谐、自由的氛围,鼓励大胆发问,对回答问题新颖独特、标新立异、别出心裁的学生,给予及时鼓励和表扬。为了加强质疑的能力,本人按组别进行提问题比赛,看谁的问题多且有新意、有水平,后再给予点评。要让学生养成一问多思,一问多答,一问多解的良好习惯,古诗说的好:横看成岭侧成峰,远近高低各不同。因而,要学会让学生从正向、反向、侧向、横向、纵向等多方面思考问题,善于进行广乏的联想,从而提出解决问题的多种方案。
       

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