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蒙氏数学学具操作与幼儿数概念发展的观察与研究

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第1期作者：陈思思

[导读] 数概念的发生发展是幼儿思维发展的主要标志。在人类概念系统中，数概念和实物概念相比，是一种更为复杂抽象的概念，因而在幼儿发展过程中，掌握数概念比较难一些。那么怎样才能更要的促进幼儿数概念的发展呢？本文针对温州XX幼儿园不同年龄班级幼儿操作蒙数学具进行了观察与研究，期望能够发现儿童在操作行为中所出现的问题，给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标，有利于教师重视个体的差异性。

        温州市第一幼儿园浙江温州 325000

        【摘要】数概念的发生发展是幼儿思维发展的主要标志。在人类概念系统中，数概念和实物概念相比，是一种更为复杂抽象的概念，因而在幼儿发展过程中，掌握数概念比较难一些。那么怎样才能更要的促进幼儿数概念的发展呢？本文针对温州XX幼儿园不同年龄班级幼儿操作蒙数学具进行了观察与研究，期望能够发现儿童在操作行为中所出现的问题，给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标，有利于教师重视个体的差异性。
        【关键词】蒙数学具；数概念；幼儿

        一、问题的提出
        （一）蒙氏数学学具的概念及种类
        “蒙氏数学学具”是根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个方面。把抽象的数学概念“物化”，提供幼儿通过多种形式操作，发展幼儿思维能力，促进幼儿数概念的发展的系统性工具。
        （二）幼儿数概念发展
        “数概念”是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验首先所遇到的问题之一。概括来说，数概念包括：1、数的实际意义（如“3”是指三个物体）；2、数的顺序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）；3、数的组成（如“3”是由1+1+1,1+2,2+1组成的）。

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        （三）本课题研究的目的和意义
        因为敏感期出现时间的不一致，造成了个体发展水平的差异，蒙台梭利数学致力于个体学习为主，一对一指导的主要教育方式。但在我国的蒙氏数学教育过程中，往往以重视儿童学习结果为主而忽略了过程。本论文去发现不同儿童在操作行为的不同发展阶段和遇到的问题，给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标，有利于教师重视个体的差异性，实现科学意义上的针对个体差异的教育和指导。
        二、观察结果与分析
        经过1个多月的观察，笔者主要采用观察法收集数据，通过不同层次与行为的操作，来了解幼儿数概念的发展。
        （一）数的组合和分解的操作行为与幼儿10以内数量的认识的观察结果分析
        在“数量7的分解组合”操作中，幼儿表现出的差距较为显著，笔者共将幼儿分为四个层次。对于四种层次的幼儿学具操作，笔者作了如下观察统计：
        表1：两个大班幼儿数量7的分解组合操作各层次比率统计表
        操作任务性别第一层次（比率）第二层次（比率）第三层次（比率）第四层次（比率）总数
        （比率）
大green班男 2（16.6%） 3（25.0%） 5(41.7%) 2(16.7%) 12（100%）
女 1(9.1%) 1(9.1%) 6(54.5%) 3(27.3%) 11（100%）
大blue班男 1(8.3%) 2(16.6%) 5(41.5%) 4(33.6%) 12（100%）
女 1(7.1%) 3(21.4%) 5(35.7%) 5(35.8%) 14（100%）