蒙氏数学学具操作与幼儿数概念发展的观察与研究

发表时间:2020/7/7   来源:《新纪实》2020年第1期   作者: 陈思思
[导读] 数概念的发生发展是幼儿思维发展的主要标志。在人类概念系统中,数概念和实物概念相比,是一种更为复杂抽象的概念,因而在幼儿发展过程中,掌握数概念比较难一些。那么怎样才能更要的促进幼儿数概念的发展呢?本文针对温州XX幼儿园不同年龄班级幼儿操作蒙数学具进行了观察与研究,期望能够发现儿童在操作行为中所出现的问题,给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标,有利于教师重视个体的差异性。

        温州市第一幼儿园  浙江 温州  325000
       
        【摘要】数概念的发生发展是幼儿思维发展的主要标志。在人类概念系统中,数概念和实物概念相比,是一种更为复杂抽象的概念,因而在幼儿发展过程中,掌握数概念比较难一些。那么怎样才能更要的促进幼儿数概念的发展呢?本文针对温州XX幼儿园不同年龄班级幼儿操作蒙数学具进行了观察与研究,期望能够发现儿童在操作行为中所出现的问题,给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标,有利于教师重视个体的差异性。
        【关键词】蒙数学具;数概念;幼儿
       
        一、问题的提出
        (一)蒙氏数学学具的概念及种类
        “蒙氏数学学具”是根据数学目标精心设计,涉及到幼儿数学领域的各个方面。把抽象的数学概念“物化”,提供幼儿通过多种形式操作,发展幼儿思维能力,促进幼儿数概念的发展的系统性工具。
        (二)幼儿数概念发展
        “数概念”是数学中最基础的知识,也是幼儿开始积累数学的感性经验首先所遇到的问题之一。概括来说,数概念包括:1、数的实际意义(如“3”是指三个物体);2、数的顺序(如2在3之前,3在2之后,2比3小,3比2大);3、数的组成(如“3”是由1+1+1,1+2,2+1组成的)。


        (三)本课题研究的目的和意义
        因为敏感期出现时间的不一致,造成了个体发展水平的差异,蒙台梭利数学致力于个体学习为主,一对一指导的主要教育方式。但在我国的蒙氏数学教育过程中,往往以重视儿童学习结果为主而忽略了过程。本论文去发现不同儿童在操作行为的不同发展阶段和遇到的问题,给教师的指导提供一种可操作的能外显的观察分析指标,有利于教师重视个体的差异性,实现科学意义上的针对个体差异的教育和指导。
        二、观察结果与分析
        经过1个多月的观察,笔者主要采用观察法收集数据,通过不同层次与行为的操作,来了解幼儿数概念的发展。
        (一)数的组合和分解的操作行为与幼儿10以内数量的认识的观察结果分析
        在“数量7的分解组合”操作中,幼儿表现出的差距较为显著,笔者共将幼儿分为四个层次。对于四种层次的幼儿学具操作,笔者作了如下观察统计:
        表1:两个大班幼儿数量7的分解组合操作各层次比率统计表
        操作任务 性别 第一层次(比率) 第二层次(比率) 第三层次(比率) 第四层次(比率) 总数
        (比率)
大green班 男 2(16.6%) 3(25.0%) 5(41.7%) 2(16.7%) 12(100%)
 女 1(9.1%) 1(9.1%) 6(54.5%) 3(27.3%) 11(100%)
大blue班 男 1(8.3%) 2(16.6%) 5(41.5%) 4(33.6%) 12(100%)
 女 1(7.1%) 3(21.4%) 5(35.7%) 5(35.8%) 14(100%)
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