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浅谈小学音乐欣赏课师生互动策略

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2019年第10期作者：陈晓敏

[导读] 师生互动作为音乐课堂教学的重要组成部分,是目前音乐教学改革的重点。但是,目前音乐课堂教学中的互动只是形式上的互动,音乐课上的提问太低效,不具备实际价值。音乐课堂上的形式“互动”还表现为学唱的浮躁、表演的虚假等,这些都需要对音乐课堂师生互动模式进行探索、改进和创新。改善小学音乐课堂师生互动要充分考虑学生的音乐学习兴趣，设计发散性问题调动学生积极性，巧妙安排导学环节，重视音乐欣赏的体验性。

        扶沟县城关镇红旗小学河南周口 466000

        【摘要】师生互动作为音乐课堂教学的重要组成部分,是目前音乐教学改革的重点。但是,目前音乐课堂教学中的互动只是形式上的互动,音乐课上的提问太低效,不具备实际价值。音乐课堂上的形式“互动”还表现为学唱的浮躁、表演的虚假等,这些都需要对音乐课堂师生互动模式进行探索、改进和创新。改善小学音乐课堂师生互动要充分考虑学生的音乐学习兴趣，设计发散性问题调动学生积极性，巧妙安排导学环节，重视音乐欣赏的体验性。
        【关键词】音乐欣赏课；师生互动；课堂教学

        一、问题的提出
        师生互动作为音乐课堂教学的重要组成部分,是目前音乐教学改革的重点。师生互动是在轻松、融洽、和谐的教学环境和自由、活跃的教学氛围中,师生双方共同参与教学、共同发现问题、共同思考问题、共同讨论问题、共同解决问题的过程。教师应处理好传授知识和培养能力的关系,注重学生学习主体性的表现,它体现了互为对话、互为包容、互为共享的师生关系。但是,目前音乐课堂教学中的互动只是形式上的互动,音乐课上的提问太低效,不具备实际价值。如教师在播放完一首歌曲后,常以“这首歌曲好不好听大家想不想学”的问题提问学生,学生也很自觉地配合老师,“好听,想学”脱口而出。类似的提问方式在音乐课堂中屡见不鲜,这是“以教师为中心”教学模式的典型体现。教师采用这种死板、教条化的教学方法进行教学,不讲究教学策略、教学方法、教学语言,不关心学生的生理心理发展特征、音乐学习能力和音乐审美特征,必会导致师生关系的疏离,影响教学质量。有的教师因为课堂时间的限制,在课堂互动的过程中常给予音乐特长生更多的机会,对他们的期望较高,表现出更大的耐心而音乐能力较弱的学生在有限的分钟内得不到音乐教师的“眷顾”。随着时间的累积,教师这种差别对待学生的方式必定使学生的音乐能力差距越来越大,最终导致学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课的现象出现。音乐课堂上的形式“互动”还表现为学唱的浮躁、表演的虚假等,这些都需要对音乐课堂师生互动模式进行探索、改进和创新。
        二、改善小学音乐课堂师生互动的对策
        本文从当前小学音乐课堂师生互动的现状出发，在借鉴相关研究成果的基础上，从以下几个方面来提出改善小学音乐课堂师生互动的具体对策。
        （一）充分考虑学生的音乐学习兴趣
        在教学中充分让学生发挥自己的主动性。

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例如，在二年级教唱歌曲《老牛和小羊》教学中，教师以问题的形式进行课程导入。首先提问学生喜欢什么动物，学生对教师的提问反应非常积极。其次教师拿出提前准备的教具：山羊和小牛的帽子，请学生表演，激发学生兴趣，并以此引出课程难点：音的高低。这样一系列的课堂情景设计，能让学生积极的与教师互动，教学取得良好效果。需要指出的是，在这个过程中要了解学生的嗓音特点及保护方法。
        （二）设计发散性问题调动学生积极性
        教师要充分调动学生的积极性，可以通过设计发散性问题来增加师生互动的空间。例如，在二年级的教唱歌曲《动物说话》教学中，教师设计问题，歌词中唱到了哪些小动物？这些小动物都说了什么话？让学生带着问题聆听歌曲，学生的注意力会集中在歌词中，使学生能更快的进入音乐课堂学习状态。让学生发挥想象力将生活中自己喜欢的小动物编进这首歌曲里，使歌曲更加丰富。在学生进行分组改编之后，给予他们机会来进行展示。另外，在进行创编的过程中可以适度引入一些流行元素来增加创编的趣味性。
        （三）巧妙安排导学环节
        例如，在二年级的教唱歌曲《种玉米》教学中，教师以游戏方式进行课堂导入：教师敲击节奏，引入新节奏型附点八分音符，在感受和理解音乐的过程中会激发学生的想象力。教师为学生播放歌曲《种玉米》，聆听音乐，带领学生将练习过的节奏动作与音乐结合。以课堂音乐游戏导入，学生亲自参与做律动，按节奏读歌词，将附点八分音符，贯穿整个课堂教学。以这种方式引出带附点八分音符节奏的乐句的讲解。教师用打击乐器分别击拍两条节奏，让学生在教材中找出是哪一个，判断学生是否准确掌握附点八分音符。教师把新学的节奏型反复练习，带领学生用拍手的方式拍出附点八分音符的乐句，不准确的地方教师指导纠正。教师为解决歌曲中的难点做准备，为了学生能准确演唱歌曲做铺垫。再次复听歌曲，学生轻声跟唱。最后，教师启发学生以饱满的热情，控制力度以及用欢快的情绪演唱歌曲，学生可以加入种玉米时的劳动动作表现歌曲。这样的导学设计不仅教学生学会了一首歌曲，而且培养学生热爱劳动的美德。这些具体的教学环节都需要教师在爱岗敬业的基础上不断的发挥出自己的主导作用。
        （四）重视音乐欣赏的体验性
         教师可以通过情境表演、舞蹈编排来进一步提升学生对于音乐欣赏的体验性水平。例如，在三年级音乐欣赏曲目《蜗牛与黄鹂鸟》的教学过程当中，教师可以让学生扮演欣赏曲目中的角色，邀请小学生来分别扮演蜗牛与黄鹂鸟。学生对参与歌曲角色扮演活动表现非常积极，在配合歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》来更好的融入到整体的音乐课堂互动中来。也可以通过舞蹈编排的方式，给学生发挥想象力的空间，让音乐欣赏课不只时候聆听音乐旋律，也能让学生参与其中。例如，在三年级欣赏曲目《太阳出来了》教学时，可以首先通过打击乐器的方式来帮助学生熟悉这首儿歌的基本节奏。然后，设计几个符合歌曲特色的舞蹈动作来引导学生进行模仿与练习。借助学生现有的认知结构与生活体验，在进行音乐曲目材料的选择过程中尽量与其进行对接与匹配。这种对小学生相对比较熟悉的音乐曲目更容易引起学生的共鸣，便于教师进行后续的音乐教学。