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小学数学生活化教学的实践策略

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：宋彩金

[导读] 在这个各行各业高度数字化的时代，任何事物的发展都需要紧密地与人的生活联系在一起。小学数学教学同样如此，在小学数学课堂中“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决问题的能力”已成为每位教师重视的问题。我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。

        百色市右江区龙川镇那银教学点广西百色 533000

        在这个各行各业高度数字化的时代，任何事物的发展都需要紧密地与人的生活联系在一起。小学数学教学同样如此，在小学数学课堂中“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决问题的能力”已成为每位教师重视的问题。我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。一个学生学习了数学知识不会运用并解决生活中的问题，将很难适应社会高速发展的需要。因此，在数学教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
一、挖掘生活中的数学
作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新运用数学的积极性。
“生活数学”强调数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
        二、小学数学教学生活化的对策
        （一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣
        兴趣是学生学习的内在动力。一旦学生对某事物感兴趣，他们就会主动去求知、去探索、去实践。因此，我们要重视学生学习兴趣的激发。如教学“圆的认识”时，教师可以利用多媒体，创设生活情境，导入新课。上课伊始，为学生播放“动物运动会”的动画，从中让他们体会到乘那种装有圆形轮子的汽车比那种装有椭圆或正方形轮子的汽车来得安全，也更快，初步感知“同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。实践证明，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生感受到数学知识与生活的联系，进而更主动地去学习。
        （二）重视数学思维能力训练生活化
        1.小组抢答竞赛，提高兴趣。做一些简单的计算题，以抢答为前提，大大提高学生的兴趣。
        2.小组合作重在参与讨论。通过小组之间合作、探究、讨论问题，在派出一个代表充当小老师把其小组的想法说出。
        3.解决生活中的数学问题。把一个抽象的题转化成生活的问题来解决往往会更容易。

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        （三）利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律
        数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。
        （四）结合学生实际，适当重组与改编教材
        新课程改革背景下，小学数学教材发生了一些变化，与我们的生活联系得更紧密了，但由于受地域、环境等因素的影响，有的内容仍远离学生的生活实际，再加上小学生的年龄小，导致他们学习起来有一定的难度。适当地重组与改编降低了学习难度，既激发了学生的学习兴趣，又让他们更好地理解和掌握了数学知识。
        三、数学知识技能的生活化
        数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用而非学以致考，训练材料尽可能来自生活。如在教学“百分数”时，通过百分数的学习，让学生回家自己寻找生活中的百分数。有的学生说他在果汁瓶的标签上找到了百分数表示果汁的含量，有的说他在家里的化肥袋子上找到了百分数表示化学物质的含量等等。因此百分数的学习成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
        四、贴近生活实际，引出数学概念
        有些数学概念趋于抽象化，要想形象地理解，就可以用生活中的例子来加深理解。例如六年级“体积”一课的教学，可以通过三个层次的操作活动引导学生初步认识体积的意义。第一层次，借助两个同样大的玻璃杯，将一满杯水倒入另一个放入桃子的玻璃杯中，让学生感知桃子占去了杯中的一些空间；第二层次，继续通过向分别装有一个桃子和一个荔枝的两个玻璃杯中倒水，让学生通过观察倒进两个杯里的水的多少，感知桃和荔枝这两个水果所占空间是有大小的；第三层次，直接呈现三个大小不同的水果，先让学生借助观察判断哪一个水果所占的空间大，再将它们分别放入同样大小的杯中，并都倒满水，通过判断哪个杯里水占的空间大，来推理验证对三个水果所占空间大小的判断。这样能够体会到物体所占的空间是有大小的，物体所占空间的大小是可以比较的。在此基础上总结出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
       总而言之，数学教学要向生活靠拢，这就要求我们教师要拥有数学意识、数学的思维方式，做生活的有心人。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导学生，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘缈。