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浅谈课程游戏化与区域活动的整合方法研究

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：丘文香

[导读] 幼儿天性好动，本身具有活泼、好奇心强等特征，课程游戏化教学，不但能够有效迎合幼儿的上述特征，同时能够在寓教于乐的过程中促进幼儿综合能力的发展。

        上杭县太拔中心小学福建龙岩 364219

        【摘要】幼儿天性好动，本身具有活泼、好奇心强等特征，课程游戏化教学，不但能够有效迎合幼儿的上述特征，同时能够在寓教于乐的过程中促进幼儿综合能力的发展。区域活动作为幼儿教育中广泛应用的一种教学模式，其在游戏化方面具有得天独厚的优势，通过课程游戏化与区域活动的整合，无疑能够进一步落实课程游戏化教学要求，创造更多圆滑的区域游戏活动，为幼儿能力提升、未来发展奠定扎实的基础。
        【关键词】区域活动；课程游戏化；整合

        区域活动资质上指的是幼儿参与的自主活动模式。区域活动的开展，可以有效满足幼儿多方面的发展需求，让幼儿在形式多元、内容丰富的活动过程中，不断发展综合能力。然而，因为幼儿本身年龄较小，难以长时间对区域活动产生浓厚的兴趣，在参与区域活动的过程中极为容易发生兴趣转移现象，制约了区域活动的开展[1]。当前幼儿教育正在全面提倡课程游戏化，课程游戏化作为寓教于乐的有效实践，基于课程游戏化与区域活动的整合开展，能够更好的迎合幼儿身心发展，使得幼儿对于区域游戏活动的兴趣得以长时间维持，切实提升学前教育的效率与质量。
        一、环境创设，调动学生兴趣
        情境教学模式作为广泛应用的一种教学模式，其能够让幼儿受到情境的熏陶，激发幼儿参与的兴趣。营造轻松、愉快的区域活动氛围，是开展课程游戏化的先决条件。对于幼儿来说，活泼好动、热爱游戏，教师应当抓住幼儿的这些特征，致力于为有创造能够积极参与、自主思考的区域环境，同时针对活动环境进行针对性的设计，更为迎合幼儿的兴趣爱好，为区域活动、课程游戏化的整合奠定基础。需要注意的是，基于幼儿的实际能力、兴趣爱好，区域活动应当适当投放具有可操作性的各种材料，让幼儿有空间、有时间进行思考，并在思考的过程中动手操作。
        例如，针对益智区的环境创设来说，教师可以摆放幼儿搜集的各种道具，亦或是摆放幼儿动手制作的各种物品，而幼儿在长时间接触这些材料后，对于材料的兴趣也会不断衰减，这就需要教师定期针对道具进行整理、更新，引导幼儿创造更多的物品，使得幼儿对于益智区的兴趣得以维持[2]。针对自然区的环境创设而言，学校所摆放的各类花花草草，幼儿在长时间接触的过程中已经难以产生兴趣，教师可以设计自然区装扮活动，组织幼儿自己带来一些废旧的瓶子、花盆，组织幼儿去种植一些植物，定期组织幼儿浇水、观察植物生长进程，无疑能够有效促进幼儿兴趣的维持、发展。
        二、游戏设计，促成能力发展
        无论是对于区域活动来说，还是对课程游戏化而言，均需要在迎合幼儿兴趣爱好的同时，促进幼儿能力的全面发展。这就需要教师充分结合课程教学、幼儿能力发展需求，在区域活动过程中进行巧妙的游戏设计，把能力培养渗透进来，引导幼儿在参与的过程中，促成能力的发展。

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        例如，对于认识人民币的教学，教师可以针对课程游戏化与区域活动进行有效的整合，设计一个商场购物的游戏活动。教师需要可以将区域活动环境装扮成幼儿熟知的商场，然后系统介绍游戏的规则，让幼儿分别扮演收银员、导购员、消费者等，根据幼儿在现实生活中的经验，来组织游戏的开展。需要注意的是，由于幼儿自身缺乏对于人民币的认知，教师在介绍游戏规则的过程中，需要提出问题，让幼儿相互之间讨论“人民币能够用来干什么？”、“你见过哪些人民币”等，在幼儿了解人民币之后，教师向学生发放模拟道具，组织学生开展游戏[3]。整个活动过程中，教师需要进行适当的指导，引导幼儿利用分工合作的方式来购买商品，体会游戏过程中交流合作的重要作用，在帮助幼儿认知人民币的同时，让幼儿生活经验得以进一步丰富。
        三、鼓励评价，促进能力升华
        评价作为教学中不可或缺的一部分，对教学巩固、能力升华均具有重要的促进作用。课程游戏化与区域活动的整合，自然也离不开评价活动的有效开展。这就需要教师充分结合幼儿实际情况、课程教学要求，针对幼儿进行科学合理的评价，从而有效巩固课程游戏化与区域活动的效果。课程游戏化与区域活动的整合评价，教师需要高度重视幼儿在这个过程中个性的发展，即课程游戏化与区域活动的整合活动，幼儿能否积极参与？是否敢于积极表达自己的看法？是否可以针对各类区域活动材料进行创造性的应用？[4]教师需要重视每一个幼儿对应的个性特征，结合其个性特征分析其在参与的过程中为何会呈现为这样的行为，以此来保障评价的科学性、规范性。与此同时，对于幼儿所进行的评价，必然需要基于鼓励来开展，在课程游戏化与区域活动的整合过程中，教师需要高度重视幼儿作品、成果的展示，可以采用直接展示或者照片的模式来进行幼儿作品的展示，第一时间针对幼儿进行赞扬，以此来帮助幼儿树立信心，促进幼儿能力的升华。
        综上所述，课程游戏化与区域活动作为当前学前教育所大力倡导的教学模式，要求教师引起高度重视，真正结合幼儿认知能力、兴趣爱好、课程教学目标，使得课程游戏化与区域活动能够进行有效的整合，切实激发幼儿参与的兴趣，让幼儿在参与的过程中发展能力、发散思维，为幼儿综合能力发展打下扎实的基础。

        参考文献：
        [1]佘美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合[J].名师在线，2020(07)：89-90.
        [2]夏菲.幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究[J].科学咨询(教育科研)，2020(02)：142.
        [3]杨萍.基于儿童发展特点的区域游戏活动设计策略[J].才智，2020(01)：84.
        [4]戴慧娟.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略浅析[J].课程教育研究:学法教法研究，2019(8)：263-263.