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浅谈小学班级管理策略

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2019年第11期作者：高瑞

[导读] 基础教育改革与发展对班主任提出了很高的要求，班主任作为班级工作的组织者、指导者、引领者，其班级管理能力不仅影响着学生身心的健康发展，也影响着素质教育的全面落实。

        扶沟县吕潭乡三官庙小学河南周口 466000

        【摘要】基础教育改革与发展对班主任提出了很高的要求，班主任作为班级工作的组织者、指导者、引领者，其班级管理能力不仅影响着学生身心的健康发展，也影响着素质教育的全面落实。当前，部分的班主任教师缺乏相应的班级管理能力与素养，在班主任工作实践中往往采用经验型管理，班级管理的质量与水平不容乐观。本文试对小学班级管理存在的问题进行探讨，并提出加强小学班级管理的策略。
        【关键词】小学班级管理；班主任；年级小学生；班级管理策略

        班级作为学校教育教学的基本组织，对学生的学习、生活有着重要影响，班主任需要对其加强管理。然而，在班级管理中，有些班主任班级管理理念仍旧陈旧、落后。如：在班级管理中，有些班主任过于重视对学生知识的灌输，忽视对学生能力的培养；有些班主任在管理中仍采用“一刀切”的管理方式，偏重学生统一要求，忽视学生个性发展；有些班主任不重视学生群体之间的人际交往，导致学生人际交往能力差；有些班主任，在学生学习或生活中犯错时，不是采用晓之以理、动之以情的方式，而是不分青红皂白地批评甚至谩骂学生，近而导致师生关系淡漠、矛盾重重等问题。班主任这种陈旧的班级管理理念严重损害了学生的身心健康，同时也违背了素质教育的理念。我们是一所农村小学，低年级学生的行为习惯、文明礼仪实际，非常需要采取新的有效的手段来加以管理教育。同时，我校班主任队伍日趋年轻化。年轻班主任有活力，工作热情高，竞争意识强，知识底蕴丰厚，思维灵活。但由于经验不足，普遍缺乏班主任工作的具体思路和管理策略。面对新时期的农村低年级小学生，许多班主任感到很茫然，不知管什么？怎么管？管到什么程度？等等。为了学生的身心健康全面发展，班主任迫切需要研究小学低年级班级管理问题。
        一、小学低年级班级管理存在的问题
        小学低年级班级管理是指班主任针对小学一、二年级的适龄儿童，依据学校培养目标与国家教育方针，通过组织、指导、协调、控制等手段，在遵循学生身心发展的客观规律基础上，通过对班级中的各种教育资源进行合理配置，实现学生德、智、体、美、劳等全面发展的活动过程。加强小学低年级班级管理能够发挥班级管理的教育、激励、凝聚、调节等功能，使班级管理更加科学化、规范化、秩序化和系统化。据笔者观察，小学低年级班级管理还存在“三重”“三轻”问题。
        （一）重成绩，轻素质
        应试教育理念的根深蒂固使得一些班主任在高考指挥棒的影响下，把班级管理的重点放在提高学生的学习成绩上，无形中给学生造成了严重的心理压力。在班级管理中，班主任由于把管理的目标集中在学生的学习成绩上，使得学生不得不竭尽全力提高学习成绩。如：学生为了提高学习成绩，在放学后或休息日不得不去上各种学习辅导班。

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学生的课余时间及周末完全被学习所占用，学生的身体和心理得不到放松。有些班主任为了提高学生的学习成绩，占用学生的体育课，让学生在教室闷头写作业或做试卷。有些班主任在对学生进行综合素质发展评价时，只是以学生的学习成绩衡量学生的好坏等。一些班主任只看重学生的学习成绩，忽视对学生的精神关怀，学生的身心便受到摧残，综合素质的发展受到阻滞。
        （二）重结果，轻过程
        在功利驱使下，一些班主任在学习或班级活动中，只重视学生最终的成绩，而不关注学生习得的过程。如：在运动会的赛场上，班主任只关注学生的运动排名，只关心学生为班级赢得的荣誉，而不关注学生拼搏的过程的辛苦。在班级管理中，班主任只是一味地强调秩序与效率，不重视管理过程中对学生的人文关怀等。班主任只看重管理的结果，不关注学生成长的过程，学生无法体验成长的快乐，身心健康又如何得到全面发展？
        （三）重说教，轻身教
        小学低年级学生由于年龄小，认知力、领悟力、理解力发展尚有不足，有时候班主任的口头阐述小学低年级学生并不一定能够听明白，这时就需班主任发挥榜样示范的作用。学生只有在班主任的亲自带领下，才会把事情做的更好，学生的责任意识才会越来越强。现实是，当学生犯错时，班主任只是对学生进行大而空的说教，不会帮助学生分析问题、解决问题。忽视学生对问题原理分析及实际运用的指导，忽视对学生的榜样示范，学生丈二和尚摸不着头脑，不能够及时明白教师的用意，不利于学生解决问题能力的培养。
        二、加强小学低年级班级管理的对策
        （一）了解学生个性，做到因材施教
        作为班主任，教育好学生的前提是先了解班上的每个学生，了解每个孩子的性格，进而研究学生的心理状况。从而对症下药、因材施教。采用不同的教育方法教育孩子，从而达到教育的目的。
        （二）教师做出榜样，激发学生信心
        古语云：“学高为师，身正为范。”教师自身的行为示范对学生具有较强的感染力，教师对学生提出要求的同时，学生也会以同等标准要求教师。如果教师在生活中道德败坏、言行不当，不能说到做到，就很容易产生负面影响，甚至会让学生效仿学习，丧失自己的威信。而且，教师要想帮助学生养成良好的行为习惯，不能只靠说教，还要以身作则。为此，教师要努力为学生树立良好的榜样。
        （三）注重学习，提高自身素养
        在班级管理中，班主任可以通过多种学习途径提高自身素养。首先，班主任可以通过自学的方式增加自身的学识涵养。班主任应该抓住空闲的时间研读一些有关教育学、心理学、管理学等方面的书籍，丰富自己的理论知识。其次，班主任可以通过参加学校的教师培训项目，提高自身素养。再次，班主任通过聆听教育专家的讲座，不断汲取新鲜的管理理念和思想，创新班级管理方式。