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“磨刀不误砍柴工”

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：戴燕

[导读] 新课程理念提倡三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。我认为小学生课前的自主预习是这三种学习形式的表现之一。

        张家港市塘桥中心小学江苏张家港 215600

        【摘要】新课程理念提倡三大学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。我认为小学生课前的自主预习是这三种学习形式的表现之一。郭沫若说:“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神”，良好的这种学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要方式，同时也为终生学习打下了坚实的基础。
        【关键词】小学数学；预习能力；培养

        在多年的小学数学教学中，我发现大多数学生没有课前良好的预习的习惯。通过对我校的部分学生进行了深入的问卷调查，发现:课外主动预习数学的学生占7%，偶尔会预习的占15%有78%的学生课前根本不预习。并且在预习的学生中有大多数学生也只是走马观花，翻翻书罢了，对要学的内容，大都是丈二和尚摸不着头脑，也不知道问质疑?这样的预习效果可想而知。因此，我校针对这种情况提出了“小学生数学预习能力培养”的课题，根据我的观察、了解和在课题研究中的感受，这里就如何培养小学生数学预习习惯谈谈自己几点浅见，与同仁共鸣。
        一、影响和制约小学生对数学有效自主预习能力的原因。
        （一）学生自我原因
        小学生，年龄较小、认识水平低，特别是低年级大多数不具备预习的能力，再加上小学生爱玩、好动的本性和学生智力因素和非智力因素等的影响，自主预习的能力就存在着较大的差异，这也决定了在培养小学生预习的兴趣和自我预习的能力上也存在着较大的差异。
        （二）家庭环境原因
        学生所处的文化环境和家庭背景不同，起点不一样，就决定了学生教育基础的参差不齐，有的家长文化水平高，重视孩子的教育，会非常配合老师来培养学生的预习兴趣和习惯，而有的家长忙于自己的事业，或受自身文化水平的影响和错误的思想(教育是老师和学生的事情，与我无关)，造成了不太重视对孩子自主预习兴趣的培养和习惯的养成。使得学生把预习根本没有当回事，以至于影响学生自主学习的养成。
        二、培养“小学生自主预习能力”的措施
        （一）教师要正确认识
        联合国教科文组织埃德加富尔说:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师一定要转变思想，要把培养学生的自主学习能力放在首位，让学生受益为宗旨。不要有所顾虑，敢于突破
        （二）做好学生的思想工作
        在以往的学习活动中，多数学生对预习的重要性的认识还不够，他们认为老师明天要讲，为什么还要预习呢?这不是浪费时间吗?为了让学生对所学知识的针对性，提高学习效率，那么势必要让学生摒弃这种观念，重视预习，养成良好的自我预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作，和学生讲道理，讲预习的好处，使学生从思想上认清自我预习的重要意义，提高学生预习的自觉性。
      （三）老师和家长要经常互动，培养学生的自我预习兴趣
      “兴趣是最好的老师”，只有学生自己感受到了课前预习的魅力，他们才会养成主动的预习习惯。因此，在培养学生数学预习习惯的认识上，家长和老师必须达成共识，对各自的自责要有正确的定位。教师要对学生的学习、生活、兴趣有所了解，特别是预习情况要及时掌握，根据实际针对性的设计教学方案，使教学达到最佳效果。家长要对孩子在学校的表现情况随时掌握。孩子家后，家长要每天问一问孩子是否明白老师布置的预习内容，同时，家长自己也要掌握必要的预习方法，帮助孩子解决不能胜任的数学问题，对于一些操作性的预习内容，还需要父母参与一起互动做做一些小游戏、制作、小实验……逐步培养孩子的自我预习习惯和兴趣，同时在老师和家长之间给孩子营造良好的学习氛围。

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     （四）跟踪调查
      教师要对学生的预习情况及时进行了解、掌握，根据实际及时调整教学设计，有的放矢的针对性的教学，使学生获得最大收益。对于不同课的类型，针对学生的预习和上课后的收效情况对学生进行跟踪调查，随时掌握课题的探究情况，做到心中有数，同时对每一阶段的课题研究进行不断反思、总结，更好地服务于学生。
        三、数学课的预习设置
        在教学之前，预习设置得法，既能为教学新课打好基础，又能使学生逐步掌握自学的方法。
      （一）预习设置要“对症下药”
        教学是教师和学生的双边活动，要实行启发式教学，就必须钻透教材。只有把握住教材的重点、难点，才能把预习设置到点子上，使启发式教学得以实施。但是光凭钻透教材还不够，还必须结合学生的实际，因材因人设置有关的预习。例如我在教学第九册“小学四则混合运算和应用题”时，设置了这样的预习：
       1.仔细阅读，看看小数四则混合运算顺序是怎样的？有人说：“先算乘除，后算加减的意思就是说先做式中的乘法，再做除法，然后做加法，最后做减法。”这种说法对不对？该怎样说才对？
       2.认真阅读例1，它是设有括号的算式，它先算哪一步？
       3.再仔细阅读例2和例3，它们是有括号的算式，题里各有哪些运算和括号？它们应先算哪一步，再算哪一步，最后算哪步？
       4.想一想，例2中为什么会有约等号(“≈”)，而且又不是在最后的一步中用约等号呢？这说明什么问题？
     （二）预习设置要“少而精”
       以往我总认为学生基础差，多设置些内容可使学生多获得知识，因此设置的内容“多而杂”。然而这样做只会导致学生“消化不良”，不能引导学生独立思考和促使学生主动学习，这也是在课堂上造成启而不发的症结所在。设置“少而精”的预习提纲，围绕重点知识，短少精干地启发学生通过课前的复习、练习、思考、比较、判断等，可以更好地达到温故而知新，举一反三，触类旁通的目的。在教学中我注意结合设置的预习来讲授，着重抓住重点、难点知识引导学生弄懂和掌握。这样，教师的讲“少”了而学生得到的却“多”了。据部分学生反映：“现在按照预习提纲去学习，使我们觉得旧的知识遗忘不了，新的知识也由于新旧知识连接得起，较易学会。有些理解不透的问题，在堂上经老师一指点，大家一讨论，很快就明白了。有些没有讲到的课，虽然没有预习提纲，我们自己去学习时，都能很自然地联想到已学过的有关知识，多能学懂。”这说明学生通过预习逐步掌握了自学方法。
      （三）预习设置要灵活有趣
       教学既有法又无定法，预习设置要根据数学科的教学特点和教材特点，特别要根据每一节课的内容不同，选择不同的方法和多种多样的形式进行设置。具体做法是：1.概念、法则、公式、性质、定律等的预习：一般穿插使用提纲挈领导读法、比较法、分析推理法和练习运用法；2.式题计算技巧的预习，从演算过程说出运算顺序，按图中运算顺序计算后列成综合算式或将综合算式用图展示运算顺序，直接练习脱式计算或简便计算；3.解答应用题的预习，按解题思路设置提纲或图解引导审题、分析，推理或根据题意设置图解引导分析、推理，或根据例题设置模拟题放手让学生思考、分析、列式、说算理；4.几何形体的预习，设置提纲引导读书、看图，并将形体概念、特征，或指导制作教具和实际操作，弄清公式的来龙去脉（公式推导），或设置适当的练习让学生从中掌握公式的运用和计算单位统一。
        总之，预习设置要带点趣味性，我是采取“请将不如激将”的原则：1.以争论式出现，引导学生分析、判断；2.以设问激疑式引导学生质疑、解疑；3.将问题转成故事式引导学生从中获得启迪；4.以一题多解式引导学生去探求；5.把问题解答一半，留下一半引导学生去完善。

        参考文献：
        [1]新课改背景下小学数学课前预习问题的探究[J]. 顾兴付. 数学学习与研究. 2018(01).
        [2]奏响数学课堂的前奏——浅谈小学数学课前预习[J]. 齐非. 教育现代化. 2017(42).