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将自主探究与合作学习的时空还给学生

发表时间：2020/7/7 来源：《新纪实》2020年第2期作者：卢永

[导读] 自主探究与合作学习，是新课程倡导的学习方式。小学数学课堂教学应该将这一思想贯彻落实到课堂中去。为优化课堂教学，教师可以从以下几个方面加以改进：一、运用转化思想，开展合作探究；二、运用演绎推理，促进思维发展；三、运用有效情境，激发探究欲望。

        邳州市陈楼镇大顾小学江苏徐州 221300

        【摘要】自主探究与合作学习，是新课程倡导的学习方式。小学数学课堂教学应该将这一思想贯彻落实到课堂中去。为优化课堂教学，教师可以从以下几个方面加以改进：一、运用转化思想，开展合作探究；二、运用演绎推理，促进思维发展；三、运用有效情境，激发探究欲望。
        【关键词】小学数学；转化思想；演绎推理；有效情境

        学生是数学学习的主人，教师要扮演好设计者、引路人和评价者的角色，引领学生带着愉悦的心情和浓厚的兴趣投入到数学学习活动中。当学生的积极性得以激发的时候，学习才会取得较好的效果，学生也才会获取刻骨铭心的美好体验，从而增进数学学习的情感，步入“真学”、“乐学”的境界。为此，教师应将自主探究与合作学习的时空真正还给学生，让学生亲历学习过程，获取探究体验。
        一、运用转化思想，开展合作探究
        苏霍姆林斯基说过，儿童与生俱来有着一种探究的欲望。为此，教师要想方设法为学生创设探究的时空，引导他们进行“真学习”，从而满足这种探究欲望，从而激发其数学学习的主观能动性，丰富探究体验，品味探究乐趣。
        例如，教学四年级下册“三角形内角和”这个内容，笔者设计的目标是引导学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成、发展和应用的全过程。其中，借助“探究”和“验证”，培养学生空间观念和推理能力是教学重难点。为了实现预设目标，笔者布置了一个任务，即要求学生课前在学习小组里分工合作制作各种不同形状的三角形，以备学习时使用。课堂教学中，笔者在指导学生研究“一般三角形”（两种跟三角板一样特殊的直角三角形除外）的内角和时，要求学生猜一猜其它三角形的内角和是多少度。学生有的说是180°，有的说不是。面对两种不同的声音，笔者则要求他们利用自己制作的学具，进行自主探究与合作交流。学生在笔者的指导下，先找到每个三角形的三个内角，将其依次标上序号；再通过合作学习，共同研究各个三角形的内角和是不是一样的，都是180°。在汇报环节，学生说出了自己小组所运用的探究方法：有的是运用测量的方法，有的是运用剪拼的方法，有的是运用折角的方法。笔者对学生所运用的不同方法给予了肯定和总结——这是运用“转化”的思想来解决问；同时，笔者也指出三种方法在操作时可能存在误差，并引导学生去探索新的方法加以验证。总之，在上述过程中，学生体验与感悟了不同的验证方法，增进了体验，空间与推理能力得到了有效的锻炼与发展。

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        二、运用演绎推理，促进思维发展
        过程比结果重要，能力比知识重要。诚如达尔文所说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”小学数学教学不仅要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”。因为，“知其然”往往是灌输的结果；而“知其所以然”，则是探究、发现的结果。由此看来，前者学生只是掌握知识，而后者则是发展能力。因此，教师在教学过程中，应该适时地、潜移默化地交给学生一些推理方法，以此来解决问题，从而促进学生思维的发展。
        例如，在引导学生探究“三角形内角和”的过程中，当学生运用测量、剪拼和折角的方法进行验证之后，笔者要求学生借助学过的图形，动脑筋想办法，证明三角形内角和一定是180°。对于学生来说，这是一项具有挑战性的任务。学生再一次在小组内展开交流，探寻验证的方法。很快，有的小组汇报了研究成果：运用两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形，长方形的内角和是360°，那么，一个直角三角形的内角和就是180°。笔者适时肯定了这个验证方法，并运用事先预备好的课件进行演示，直观地展示了两个直角三角形转化为一个长方形的过程。之后，我以启发学生思考，这种验证方法的好处所在。学生通过思考，明白了这种方法可以避免剪拼过程中误差的出现。接下来，笔者又请学生汇报锐角三角形、钝角三角形的研究成果，小组代表兴味盎然地表达着所在小组的研究过程，从而明白所有三角形的内角和都是180°。当然，更为重要的是，学生通过上述活动，明白了有了猜测还要去进一步验证的道理。实践证明，演绎推理的过程可以有效地培养学生数学思考能力，促进思维发展。
        三、运用问题情境，激发探究欲望
        学生数学学习的兴趣，需要有效的问题情境来激发；新知的导入与探究，也需要有效的问题情境来作支撑。情境，是数学教学的必需。小学生形象思维总是占优势，因此，数学教材的设计为教师提供了较多的情境。教师在教学过程中要珍视与利用好这些情境资源，并在此基础上创造性地开发情境，让情境为启动学生的思维服务。
        例如，特级教师贲友林在教学“7的乘法口诀”时，成功地运用了多媒体等电化手段，交白雪公主、七个小矮人、诗歌《枫桥夜泊》等小学生喜闻乐见的故事或文字资源引入到探究活动中，充分了调动了学生的情感，引领他们多种感官参与学习，兴致勃勃、乐此不疲，轻轻松松地理解并掌握了相关的乘法口诀，丰富了学生的体验。心理学生布鲁纳强调：“对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，教师在教学过程中，要善于精心设计与运用教学情境，赋予枯燥的数学以鲜活的生机，让学生感受到数学“从生活中来，到生活中去”，数学与生活密切相关，从而培养学生的情感、态度、价值观，促进“三维目标”的实现。
        综上所述，情境是引发学习动力的源泉，数学教学要从坚持从情境出发，在学生独立学习、发现的基础上，引导学生进行合作探究，将数学思想贯穿于探究活动，从而有效地促进学生思维发展，培养学生对数学的情感。